一、“線通”——構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握基本方法

歷年高考試題都注重對(duì)基本歷史知識(shí)(即主干知識(shí))的考查。每一學(xué)科也都有自己的學(xué)科特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建完整的、條理的知識(shí)體系是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。學(xué)習(xí)前首先了解本節(jié)、本章乃至本冊(cè)書的基本框架，可以使自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的、概括的認(rèn)識(shí)，這樣才能保證自己之后的學(xué)習(xí)是有的放矢。

比如：必修一共包括七個(gè)單元，可歸納為三個(gè)大框架：古代的中國(guó)和世界(第一、二單元);近代的世界與中國(guó)(第三、四、五單元);當(dāng)代的中國(guó)和世界(第六、七單元)。有了基本的框架，再在以后的學(xué)習(xí)中向其中填充相應(yīng)的內(nèi)容逐漸細(xì)化，最后，書本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在框架之中。

在學(xué)完每一個(gè)歷史時(shí)期或階段內(nèi)容時(shí)，一定要及時(shí)將每一個(gè)歷史時(shí)期或階段的知識(shí)由點(diǎn)到線構(gòu)建成一完整清晰的知識(shí)體系框架，注重對(duì)每一個(gè)歷史階段特征的分析和理解，把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

同時(shí)注意分析歸納不同歷史時(shí)期的時(shí)代特征、階段面貌、歷史趨勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使繁雜的知識(shí)條理清晰，并從中總結(jié)出歷史發(fā)展的基本規(guī)律等等。比如：必修一第一單元學(xué)完后可以這樣進(jìn)行單元知識(shí)總結(jié)，本單元實(shí)際包括兩大知識(shí)體系：中國(guó)古代早期政治制度(第一課)和中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展(第二、三、四課)。

中國(guó)古代早期政治制度體系簡(jiǎn)單，梳理出：夏(出現(xiàn)公共權(quán)力、王位世襲制)——商(內(nèi)外服制度、神權(quán)色彩)——西周政治制度(宗法分封制)的發(fā)展演變過程。中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展則抓住兩條線索(君主專制的演進(jìn)和中央集權(quán)的發(fā)展)和兩大矛盾(中央——地方;君權(quán)——相權(quán))按朝代進(jìn)行梳理就可以了。

在這樣的總結(jié)梳理過程中就逐步形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：中國(guó)古代無論哪個(gè)朝代的變革都是圍繞擴(kuò)大中央集權(quán)和加強(qiáng)君主專制權(quán)力進(jìn)行的。其發(fā)展趨勢(shì)：一是不斷擴(kuò)大中央權(quán)力、縮小地方權(quán)力，直至宋代中央在與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)中已處于絕對(duì)上風(fēng);二是不斷加強(qiáng)君主權(quán)力，削弱宰相權(quán)力，直至明代廢除宰相。

有了基本的知識(shí)框架之后，不妨深入思考一些問題，逐步培養(yǎng)自己的問題意識(shí)和探究意識(shí)，明白這個(gè)世界沒有什么事情是無緣無故發(fā)生的，進(jìn)而去探究某一重大事件的前因后果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)前一事件和后一事件都有著這樣或那樣的聯(lián)系，這樣你的知識(shí)就不是在機(jī)械地記憶、羅列這些歷史事件，你的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)有機(jī)的整體。

二、“點(diǎn)透”——準(zhǔn)確把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)

歷史線索如同人體的脈絡(luò)一樣，而各個(gè)歷史階段又有著不同的歷史現(xiàn)象，由此可以體現(xiàn)出不同的歷史階段特征。那么，如何對(duì)歷史發(fā)展線索中每個(gè)歷史現(xiàn)象(即“點(diǎn)”)準(zhǔn)確把握呢?

首先，我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要抓住其核心——即它所屬歷史階段的歷史基本特征。2017年新課標(biāo)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“時(shí)空觀念”也即如此。

比如：如何理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的種種歷史現(xiàn)象呢?就要抓住其歷史階段特征：社會(huì)大變革時(shí)代。這一時(shí)期的所有歷史現(xiàn)象的發(fā)生都源于當(dāng)時(shí)以鐵器牛耕為代表的生產(chǎn)力的進(jìn)步，在社會(huì)上發(fā)生了一系列連鎖反應(yīng)：經(jīng)濟(jì)上，井田制崩潰、土地私有制產(chǎn)生，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)逐步成為中國(guó)古代最基本的經(jīng)濟(jì)形態(tài);政治上，隨著井田制崩潰，宗法分封制必然走向瓦解，郡縣制開始在一些諸侯國(guó)實(shí)行;隨著周天子失去天下共主地位，社會(huì)發(fā)生劇烈變化，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想空前活躍——思想上出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象。

再比如：掌握19世紀(jì)中期世界的發(fā)展歷史，必然要緊緊依據(jù)本時(shí)期的基本歷史特征——工業(yè)革命時(shí)代。工業(yè)革命后的資本主義各國(guó)為擴(kuò)大市場(chǎng)，瘋狂對(duì)外擴(kuò)張，而非資本主義國(guó)家或相對(duì)落后的國(guó)家則淪為工業(yè)國(guó)的原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)。以資本主義工業(yè)國(guó)為主體的世界市場(chǎng)初步形成。

所以，我們?cè)诜治?840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，就必須緊密結(jié)合此歷史階段特征才能抓住事件的本質(zhì)和要害，才能明白鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性——其根本原因是工業(yè)革命后的英國(guó)急于打開中國(guó)市場(chǎng)。

其次，對(duì)于重大歷史事件的把握，無非就是三要素：事件起因、事件過程或歷史內(nèi)容、事件影響等，在這兒將不再贅述。

三、學(xué)會(huì)尋找規(guī)律，建立公式化思路

歷史規(guī)律包括對(duì)歷史的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)(屬于世界觀的范疇)和學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律性的方法(屬于方法論范疇)兩種。

(一)注意總結(jié)歷史規(guī)律，并形成一定的理論修養(yǎng)

2017年新修訂的高中歷史新課標(biāo)中,歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)排在第一位的就是唯物史觀，唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論。人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)，科學(xué)的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能對(duì)歷史有全面客觀的認(rèn)識(shí)。

其中，常用到的主要觀點(diǎn)有：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)要求相應(yīng)的社會(huì)上層建筑與之相適應(yīng);社會(huì)上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很大的反作用。適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起到推動(dòng)作用，落后的或超前的社會(huì)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展起著阻礙作用;一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)的綜合反映，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí);歷史是不斷進(jìn)步的。符合歷史發(fā)展潮流的就是進(jìn)步的，反之就是反動(dòng)的等等。

(二)注意總結(jié)學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律性方法，建立公式化思路

立足高考也是我們學(xué)好歷史的關(guān)鍵，高考要求我們分點(diǎn)作答、列點(diǎn)明確、采點(diǎn)充分。但很多同學(xué)在答題過程中都存在漏點(diǎn)現(xiàn)象，不能夠按照題目要求充分答題。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因，一方面可能是因?yàn)閷?duì)材料閱讀理解不夠，另一方面是同學(xué)們回答問題的規(guī)律化思路沒有建立起來。如何建立公式化思路呢?

比如：歷史背景的分析規(guī)律用公式來表示：歷史背景=國(guó)際+國(guó)內(nèi)(經(jīng)濟(jì)+政治+文化……)，其中，經(jīng)濟(jì)背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟(jì)格局等;政治背景=政局+制度+體制+政策+階級(jí)+民族+外交+軍事等;文化背景=思想+科技+宗教+教育等。不過在運(yùn)用這些公式時(shí)，要注意變通，要有靈活性，針對(duì)具體問題有所取舍。

例如：五四運(yùn)動(dòng)背景：1.國(guó)內(nèi)：經(jīng)濟(jì)——“一戰(zhàn)”期間，民族資本主義發(fā)展進(jìn)入“短暫春天”;政治—— 一方面北洋軍閥政府對(duì)外投靠帝國(guó)主義、對(duì)內(nèi)掠奪、軍閥混戰(zhàn)、人民困苦;另一方面，伴隨民族資本主義發(fā)展，無產(chǎn)階級(jí)力量壯大，成為五四運(yùn)動(dòng)的階級(jí)基礎(chǔ);思想——新文化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了民眾覺醒。2.國(guó)際：“一戰(zhàn)”期間，日本加緊侵華;俄國(guó)十月革命指明方向。

除此之外，歷史原因、歷史影響的分析都有規(guī)律可循，只要你善于尋找和總結(jié)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律化思路的運(yùn)用實(shí)際無處不在。例如：通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國(guó)的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個(gè)政治前提和資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論，進(jìn)而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提——資本主義制度在歐美各主要國(guó)家的確立和發(fā)展;條件——資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場(chǎng)等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后，科技不斷進(jìn)步，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。還可進(jìn)一步歸納總結(jié)出第三次工業(yè)革命的前提條件……

四、學(xué)會(huì)史料性學(xué)習(xí)方法，提高閱讀理解能力

五大核心素養(yǎng)當(dāng)中的“史料實(shí)證”，是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法?？v觀歷年高考題，越來越重視學(xué)科素養(yǎng)的考查，歷史材料或文字?jǐn)⑹鰳?gòu)成試卷的主體，就連客觀題的選擇題也基本上成為清一色的材料選擇題，主觀題則全部為材料解析題。高考命題堅(jiān)持“材料第一，論從史出”的原則，對(duì)能力的考查主要從閱讀理解試題材料切入，以有效信息的提取、解讀、整理及運(yùn)用為基礎(chǔ)，向其他各種能力的考查延伸。

因此，提高“史料實(shí)證”素養(yǎng)要從我們平時(shí)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法抓起，歷史材料無處不在，你手里的教科書就是一本包含著豐富信息的歷史資料!教材中的每一課、每一段落都是材料、正文是材料、小字也是材料、圖片是材料、表格也是材料!所以，要重新看待你手中的課本，改變過去一味依靠老師給出歷史結(jié)論、自己機(jī)械記憶的做法!用好你手中的課本!只是在閱讀的時(shí)候一定要區(qū)分清楚哪些是歷史敘述、哪些是歷史史料，從而形成科學(xué)的歷史認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)歷史的方法還有很多，這需要我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中不斷積累、總結(jié)和提高。同時(shí)，小編希望大家能夠?qū)⑦@些方法融入到自己日常的歷史學(xué)習(xí)之中，切實(shí)提升學(xué)習(xí)的效果。