說(shuō)起來(lái)大家都知道，但是如何去學(xué)，學(xué)到什么程度才是多，怎么練呢？其實(shí)家長(zhǎng)關(guān)心的并不是學(xué)習(xí)方法和特色上的問(wèn)題，反而更關(guān)注品牌以及效果，希望能夠在孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，把握好時(shí)機(jī)，學(xué)到有用的知識(shí)和技能，更能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的人格和心理，鍛煉孩子成長(zhǎng)，提升孩子在安全意識(shí)，社交禮儀，人際交往，溝通表達(dá)，社會(huì)常識(shí)，獨(dú)立能力。細(xì)數(shù)一下，3-12歲的孩子應(yīng)該學(xué)得東西還是比較多，但是首先要有一個(gè)基礎(chǔ)，良好的心態(tài)，正確的目標(biāo)，健康的體魄，優(yōu)秀地學(xué)習(xí)習(xí)慣，和睦的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)的持續(xù)無(wú)微不至的關(guān)懷。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是人類首先要掌握的技能，語(yǔ)言是溝通的橋梁，更是打開(kāi)文化和歷史的鑰匙，還是創(chuàng)造價(jià)值的根基。語(yǔ)言無(wú)處不在，動(dòng)物之間溝通也有語(yǔ)言，只是它們發(fā)出的信號(hào)，我們不知道。每個(gè)字母都有音標(biāo)，字母組成的詞匯，也可以也有對(duì)應(yīng)的音節(jié)，可以使用目前比較流行的自然拼讀方法來(lái)教孩子去通過(guò)字母發(fā)音來(lái)拼讀詞匯。

少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也是有一個(gè)由淺入深的過(guò)程，就像金字塔。老師或者家長(zhǎng)教孩子學(xué)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，往往是單獨(dú)領(lǐng)出來(lái)，先學(xué)英語(yǔ)詞匯發(fā)音，拼寫(xiě)，詞義，然后將詞匯放到句子中去讀，練詞匯的用法；然后將句子放入到段落語(yǔ)境中去教孩子閱讀。并不是說(shuō)這種方法不好，這樣學(xué)習(xí)的方法，在記憶方面，孩子首先會(huì)想到詞匯，然后才會(huì)去聯(lián)想句子和語(yǔ)境；而在考試或者現(xiàn)實(shí)閱讀過(guò)程中，往往是在實(shí)踐中去認(rèn)知和理解，當(dāng)讀一篇英文小故事的時(shí)候，孩子遇到了一個(gè)詞匯，那就會(huì)想這個(gè)詞在這里什么意思呢；之前老師教的這個(gè)詞是在另外一個(gè)語(yǔ)境中的詞義，那這個(gè)詞放在這里又是什么詞義呢，和之前老師教的詞義一樣嗎？就會(huì)產(chǎn)生疑惑，就想去重新認(rèn)識(shí)這個(gè)詞多個(gè)詞義。

當(dāng)英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，老師一般是怎么教的呢？是整句整段的去背單詞，背句子嗎？這樣的話，學(xué)過(guò)的很熟，沒(méi)學(xué)過(guò)的就不敢越雷池一步，就像學(xué)會(huì)了開(kāi)車，只會(huì)在熟悉的路段開(kāi)。少兒英語(yǔ)閱讀，在于給孩子的灌輸和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，而不是純粹的知識(shí)和方法，要讓孩子離開(kāi)了教學(xué)環(huán)境，能夠自主的閱讀課外少兒英語(yǔ)讀物，能看懂英文的動(dòng)畫(huà)片。所以詞匯的靈活應(yīng)用顯得尤為重要了，怎么樣去讓詞匯靈活使用呢？那就要靠平時(shí)在生活中多去說(shuō)，每次都要有所進(jìn)步，如果讀了幾次，還是不能有新的認(rèn)識(shí)，就要考慮學(xué)習(xí)方法和理解思路上；有人說(shuō)讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，在于讀的時(shí)候，一邊讀一邊思考，思考是什么？用心去想所學(xué)的知識(shí)和技能，然后不斷考問(wèn)自己，經(jīng)得起推敲和延展，觸類旁通。這個(gè)需要在平時(shí)學(xué)習(xí)，生活中，啟發(fā)孩子去養(yǎng)成思考的習(xí)慣，不應(yīng)該死記硬背。

不死記硬背，那應(yīng)該怎么記詞匯，語(yǔ)法，口語(yǔ)呢？思路是一條線，線上會(huì)連著詞匯，語(yǔ)法；在不同語(yǔ)境中，知道如何使用；學(xué)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，先結(jié)合語(yǔ)境去學(xué)詞匯，在遇到語(yǔ)境的時(shí)候就能跳出來(lái)詞義；因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，先記憶的是語(yǔ)境，然后在語(yǔ)境中特意的了解單詞發(fā)音，詞義，以及語(yǔ)境中語(yǔ)法的使用規(guī)則；也就是在實(shí)踐中求真知，從日常交流口語(yǔ)中去學(xué)詞匯。平時(shí)我們學(xué)漢語(yǔ)也是這樣，當(dāng)別人給你說(shuō)一句話的時(shí)候，你怎么去理解含義呢？不會(huì)是先想到詞匯的意思，然后安插到句子中去想這個(gè)句子是什么意思。當(dāng)用漢語(yǔ)思維去聽(tīng)別人說(shuō)話的時(shí)候，是怎么聽(tīng)的呢？沒(méi)錯(cuò)，比如“你去看看幼兒園有幾個(gè)小朋友？”如果首先從詞匯來(lái)說(shuō)，你會(huì)先聽(tīng)到你熟悉的音節(jié)，理解熟悉的詞義，陌生的音節(jié)能聽(tīng)到，就像吃了不消化的東西一樣。上面一句話有兩個(gè)行動(dòng)力“去幼兒園看”，“看有幾個(gè)小朋友”，那重點(diǎn)就是“幼兒園有幾個(gè)小朋友”；顯然，這是一個(gè)句子；在學(xué)少兒英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)法和詞匯，領(lǐng)出來(lái)都是干貨，沒(méi)有語(yǔ)境的詞匯和語(yǔ)法就像還干枯的樹(shù)苗，只有種植到肥沃的土壤中，才能發(fā)揮其生機(jī)。就像平時(shí)教小朋友說(shuō)話一樣，就是一句一句的教，而不是逐個(gè)字去教會(huì)了，再組成句子教孩子說(shuō)。

平時(shí)多讓小朋友讀一點(diǎn)英文讀物，或者音視頻點(diǎn)讀，動(dòng)畫(huà)片，英文兒歌，這是重在英文環(huán)境的潛移默化，也是磨耳朵的時(shí)候，在什么環(huán)境下就能塑造什么樣的性格，平時(shí)說(shuō)話風(fēng)格和表達(dá)方式都是不同的環(huán)境中塑造出來(lái)的，學(xué)好少兒英語(yǔ)，重在平時(shí)的多說(shuō)多練，適當(dāng)?shù)娜l(fā)孩子思考，培養(yǎng)孩子喜歡學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣和信心，不必計(jì)較學(xué)了多少，啟蒙階段重在興趣，能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。口語(yǔ)能力的提升，在于平時(shí)多和外教，英文環(huán)境中的老師，家長(zhǎng)平時(shí)的交流和溝通；就像平時(shí)和家長(zhǎng)，親戚朋友多說(shuō)話的孩子，總是很活潑，性格也很開(kāi)朗，也經(jīng)常和其他小朋友一起玩；當(dāng)然說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)是在找一種感覺(jué)。很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)說(shuō)英語(yǔ)了，突然有人用英語(yǔ)口語(yǔ)給你說(shuō)話，你也會(huì)感覺(jué)驚訝，你可能一時(shí)找不到感覺(jué)怎么去回復(fù)，所以要找回那種語(yǔ)境，也就使用英語(yǔ)口語(yǔ)思維去用感覺(jué)說(shuō)話。

多聽(tīng)多練能起到什么作用呢？有的人說(shuō)夢(mèng)話都帶有方言，這不是自己主觀上表達(dá)的，是大腦潛意思語(yǔ)言表達(dá)思維還處在活躍狀態(tài)，為什么是這樣的呢，就是輸入的語(yǔ)言和內(nèi)容，應(yīng)該表達(dá)的時(shí)候沒(méi)表達(dá)，一直潛藏在表達(dá)區(qū)域；少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是不斷灌輸語(yǔ)言表達(dá)句子，同時(shí)要鍛煉孩子多去說(shuō)口語(yǔ)，打通輸入和輸出的路徑，學(xué)以致用，哪有只學(xué)習(xí)不去使用的呢？