一、已復(fù)讀一年，分?jǐn)?shù)仍在400分以下。

即使已經(jīng)復(fù)讀過(guò)一年，高考成績(jī)卻依舊沒(méi)有任何起色，這一類型是不適合復(fù)讀的學(xué)子。以2019年全國(guó)本科錄取線（北京）為例，北京文科的本科錄取分?jǐn)?shù)線是480分，理科的本科錄取分?jǐn)?shù)線是423分。本科錄取分?jǐn)?shù)線只是說(shuō)明，過(guò)了該分?jǐn)?shù)線的學(xué)子可以報(bào)考本科院校，但不一定可以錄取到自己心儀的本科院校，甚至可能連本科院校都錄取不上。

說(shuō)明對(duì)于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有完全的理解，知識(shí)結(jié)構(gòu)可想而知是混亂的，高考的題型也并沒(méi)有研究透徹。綜上所述，該類型也就是傳統(tǒng)的“應(yīng)試能力”不強(qiáng)勁，無(wú)法做到汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而追求進(jìn)步的學(xué)子。

二、性格懶惰，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。

這一類型是不適合復(fù)讀的學(xué)子，該類型學(xué)子本身復(fù)讀原因很大程度上不是出于自愿，更多的是隨波逐流。自以為復(fù)讀一年，相較于旁人多一年的學(xué)習(xí)時(shí)間后，自己的成績(jī)自然而然會(huì)提高，但自身的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒(méi)有發(fā)生改變。

該類學(xué)子對(duì)于基本公式、知識(shí)點(diǎn)、名詞概念都沒(méi)有基本的了解，每每遇到不懂的題目，寧愿請(qǐng)教老師或者同學(xué)，都不愿意自己多思考片刻，往往該類學(xué)生請(qǐng)教的題目套用公式再多加思考便可得出答案。糊弄的學(xué)習(xí)態(tài)度，不正確的學(xué)習(xí)思想是導(dǎo)致其高考失敗的重要原因。因此，該類型的學(xué)子不適合復(fù)讀。

三、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績(jī)沒(méi)有起色。

同樣，這一類型也是不適合復(fù)讀的學(xué)子。

學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，成績(jī)卻沒(méi)有起色，說(shuō)明該類型的學(xué)子根本沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于基本的知識(shí)框架沒(méi)有了解清楚，即使再?gòu)?fù)讀一年，成績(jī)也難以有很大的提升。

在學(xué)習(xí)生活中，我們不乏會(huì)見(jiàn)到該類型的學(xué)生，長(zhǎng)久的努力沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，甚至身邊人都會(huì)為他們“打抱不平”。其實(shí)，有時(shí)候身邊人的這種所謂的“打抱不平”，反而會(huì)讓該類型的學(xué)子迷惑自身的定位，難以正確認(rèn)知自身的不足。

因此，對(duì)于高考成績(jī)不理想的學(xué)子而言，應(yīng)慎重考慮自身是否需要復(fù)讀，可參考以上不適合復(fù)讀的三種類型的學(xué)子。