誤區(qū)一：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是大肌肉運(yùn)動

許多家長認(rèn)為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練更像一種體育鍛煉，簡單地將其理解為運(yùn)動難度大、幅度大的大肌肉運(yùn)動，甚至認(rèn)為感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以在一定程度上代替體育活動。其實(shí)，大肌肉運(yùn)動只是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的一部分，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練涵蓋身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練、大肌肉和小肌肉訓(xùn)練、手—眼—腦協(xié)調(diào)性訓(xùn)練以及感官訓(xùn)練，等等。雖然大肌肉運(yùn)動可以在一定程度上刺激肌肉和神經(jīng)的發(fā)育，但它對身體感官的刺激還十分有限，不能達(dá)到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練過程需要創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓兒童接受正確的、豐富的、不間斷的感覺刺激，以達(dá)到激活兒童心理、引發(fā)積極行為反應(yīng)的目的。在訓(xùn)練過程中，所產(chǎn)生的感覺刺激包括觸覺、味覺、嗅覺、視覺、聽覺、平衡覺、本體覺等多種感覺，這些感覺只有在同一時間內(nèi)不斷交互、重復(fù)才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。所以，如果只單純地強(qiáng)調(diào)某一方面的感覺刺激和訓(xùn)練，就會大大影響訓(xùn)練的效果，甚至?xí)寖和母杏X統(tǒng)合能力從平衡變?yōu)槭Ш狻?br />

誤區(qū)二：感覺統(tǒng)合能力會自然而然地生成

一般情況下，兒童在3歲以前，特別是6～12個月時，是學(xué)習(xí)爬行、走路的關(guān)鍵時期，兒童的感覺統(tǒng)合能力也會在此時得到快速的發(fā)展。在這個過程中，部分兒童可能會出現(xiàn)身體、動作不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，但有些家長在發(fā)現(xiàn)了這些問題后，并沒有引起足夠的重視，以為等孩子長大慢慢就好了，從而錯失了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的最佳時期。

感覺統(tǒng)合能力不是與生俱來的，后天的訓(xùn)練很重要。兒童需要從小與周圍事物保持接觸，接受環(huán)境信息的刺激，并主動通過訓(xùn)練讓大腦和身體互相協(xié)調(diào)，才能不斷促進(jìn)感覺統(tǒng)合的發(fā)展和完善。如果家長沒有給孩子提供足夠的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)機(jī)會，那么感覺統(tǒng)合能力便無從發(fā)展?！?br />

誤區(qū)三：問題出現(xiàn)了才需要進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

一提起感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，不少家長認(rèn)為：這是針對感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童進(jìn)行的一種治療性訓(xùn)練，孩子如果發(fā)育正常那就不需要訓(xùn)練了。

這種想法并不科學(xué)。對兒童實(shí)施感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程，其實(shí)是兒童認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。在兒童6歲以前，特別是0～2歲這一階段，兒童還不能用抽象的概念來認(rèn)識和理解世界，必須以實(shí)際的感覺來認(rèn)識和學(xué)習(xí)。如果在這一時期兒童的感覺統(tǒng)合能力得到了充分的訓(xùn)練和發(fā)展，那對其以后的學(xué)習(xí)能力將會產(chǎn)生十分有利的影響。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“感覺運(yùn)動成熟與否，是以后智能學(xué)習(xí)和思考前期孩子成功與否的基礎(chǔ)。缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦進(jìn)行記憶性的學(xué)習(xí)，但觀察、組織、想象、推理上的大腦功能會有應(yīng)用上的困難。”

所以，在兒童早期教育過程中，就應(yīng)該對其實(shí)施感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練。家長千萬不要等兒童的感覺統(tǒng)合出現(xiàn)問題后再進(jìn)行訓(xùn)練。雖然“亡羊補(bǔ)牢”為時不晚，但出現(xiàn)問題再訓(xùn)練就太晚了，訓(xùn)練效果也會大打折扣，對兒童的生長發(fā)育很不利。

一些感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在家就可以進(jìn)行，家長可以從小就與孩子進(jìn)行感覺統(tǒng)合游戲互動，這樣既融洽了親子關(guān)系，也發(fā)展了孩子的感覺統(tǒng)合。有條件的家庭可以帶領(lǐng)兒童去感覺統(tǒng)合的專業(yè)機(jī)構(gòu)找相關(guān)專家咨詢，運(yùn)用專業(yè)的器材進(jìn)行訓(xùn)練，這樣效果會更好?！　?/span>

誤區(qū)四：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練交給老師就放心了

有些家長非常重視孩子的感覺統(tǒng)合發(fā)展，特意將孩子送到專業(yè)老師那里進(jìn)行訓(xùn)練。但有些家長把孩子交給老師后就徹底放手不管了，認(rèn)為有專業(yè)老師訓(xùn)練就可以了，不需要自己再費(fèi)心了。這種做法也是不正確的。

對于孩子來說，父母是第一任老師，也是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中不可或缺的輔助人員。家長應(yīng)該全力配合訓(xùn)練老師的工作，密切關(guān)注孩子的訓(xùn)練狀況，與老師一同研究、克服訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，并且在家中也要幫助孩子強(qiáng)化和鞏固相關(guān)訓(xùn)練，成為一名合格的家庭訓(xùn)練師。

親子間的交流與互動是感覺統(tǒng)合發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中，如果孩子得到了來自家長的贊揚(yáng)和鼓勵，就會更加努力地投入到訓(xùn)練中去，而這些作用往往是訓(xùn)練老師無法替代的。另外，家長也要利用生活中的一些零碎時間來幫助孩子進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。例如，在洗漱、穿衣的時候多與孩子進(jìn)行一些身體接觸，豐富其觸覺刺激，也可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的習(xí)慣，等等。

有了家長的參與，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練才完整，這樣不僅有利于親子關(guān)系的發(fā)展，也能產(chǎn)生更好的訓(xùn)練效果，有利于兒童的身心健康。

誤區(qū)五：高估兒童的承受能力

在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，許多家長急于求成，盲目加大訓(xùn)練的強(qiáng)度或難度，結(jié)果非但沒能使孩子在原有的水平上得到充分發(fā)展、提高能力，反而增加了孩子的負(fù)擔(dān)，超出孩子的承受能力。例如，在運(yùn)用滑板進(jìn)行前庭感覺、本體感覺、觸覺等訓(xùn)練之前，沒有對孩子俯臥滑行持續(xù)的時間進(jìn)行科學(xué)測量，結(jié)果造成活動量過大或者過強(qiáng)，對正處于骨骼發(fā)育關(guān)鍵時期的孩子造成不利影響。有的訓(xùn)練內(nèi)容難度太大，即使孩子付出了很大的努力也無法完成，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理障礙，訓(xùn)練也無法正常進(jìn)行下去。

上述問題主要是因?yàn)榧议L過于心急，設(shè)定的期望值完全超出了孩子的承受能力，結(jié)果事與愿違。在訓(xùn)練中越來越多的失敗，會加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，打擊孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，從而產(chǎn)生放棄訓(xùn)練的念頭。針對這種情況，家長應(yīng)該牢記孩子才是感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主體，一切都要以孩子為主，不要把自己的意志強(qiáng)加于孩子身上。只有對孩子的承受能力有一個清晰的認(rèn)識，才能更好地幫助其發(fā)展感覺統(tǒng)合。

誤區(qū)六：忽視兒童之間的個體差異

每個兒童都是獨(dú)一無二的。即使是兩個同樣年齡的兒童，也會因遺傳、身體素質(zhì)等因素影響而呈現(xiàn)出個體間的差異。所以，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也是促進(jìn)個體在各自水平上發(fā)展的過程，尊重個體間差異是一切教育活動的規(guī)律，不可違背。

但有些父母意識不到這一點(diǎn)，讓自家孩子隨大流，進(jìn)行統(tǒng)一化的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行前庭功能增強(qiáng)訓(xùn)練時，家長還沒有了解孩子的前庭功能發(fā)展情況就讓其接受同一強(qiáng)度的訓(xùn)練，這樣對于一些前庭功能失調(diào)嚴(yán)重的孩子來說就太過勉強(qiáng)，很容易在訓(xùn)練中給孩子的身體帶來傷害。

誤區(qū)七：忽視“多動”與“好動”的區(qū)別

“多動癥”是一種非常容易被誤解的疾病。兒童調(diào)皮好動、不守紀(jì)律，就會常常被老師和家長認(rèn)定為患了多動癥。然而，兒童的心理特征本來就是好勝、好奇、好動、好模仿和富于想象，其中又以好動更為突出。如果家長對兒童的這種天性加以限制，反而與兒童的心理特性相違背。

兒童好動，是精力旺盛、身心健康的表現(xiàn)。只有患有營養(yǎng)不良、重癥貧血或有其他先天性疾病的孩子才不好動。好動也是孩子探索自然和社會的一種表現(xiàn)，他們看到什么都要摸一摸、動一動，還會提出各種各樣的問題，對周圍的事物都感到新鮮、好奇和不理解。這些表現(xiàn)與“多動”有著本質(zhì)的區(qū)別。