北京零基礎(chǔ)韓語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)哪家比較好？北京新東方歐亞小語種培訓(xùn)中心，提供多種語言教學(xué)，而韓語是歐風(fēng)六大語種之一，韓語，亦稱韓國語，其自身文字稱為諺文，是一種為韓民族/朝鮮民族所使用的語言。？

韓語發(fā)音規(guī)則巧記方法：關(guān)于母音字母。

韓文的10個(gè)主要的母音“?,?,?,?,?,?,?,?,?,?”中也是有規(guī)律的。“?”是在“?[a]”這個(gè)音的前面加了個(gè)半元音“[I]”，所以其發(fā)音是“[ia]”。其它的“?,?,?”也都是在“?,?,?”的前面加了個(gè)半元音“”，所以我們要把“?-?”“?-?”“?-?”“?-?”都組合起來記憶，再看看它們的寫法也都是后者在前者的基礎(chǔ)上加上一筆而已。

初學(xué)者在記憶母音字母時(shí)還有個(gè)普遍的問題就是把字母的開口方向搞錯，如把“?”寫成“?”，把“?”寫成“?”等。那么有這樣一個(gè)方法，“?,?,?,?”是陽性母音(其聲音比較宏亮)，而“?,?,?,?”是陰性母音(其聲音比較低悶)，所以韓字在創(chuàng)建時(shí)就規(guī)定了陽性母音的開口方向要向外或向上，而陰性母音則反之向內(nèi)或向下開口。

其實(shí)韓文字母在公元1443創(chuàng)建時(shí)就包含了很多的科學(xué)規(guī)律和哲學(xué)思想，所以看似沒有生命的字母其實(shí)都大有學(xué)問!

在看到一串字的時(shí)候，如果只照著字唸而不顧發(fā)音規(guī)則，就會和實(shí)際韓國人的發(fā)音不同。

首先要說的是「平音濃音化」?！钙揭簟怪傅氖前l(fā)音時(shí)喉嚨不送氣的子音。這些子音在前面的終聲字為「?、?、?」發(fā)音時(shí)會變成濃音。各舉一例來說，「??(合格)」的發(fā)音會變成「??」;「??(問)」的發(fā)音會變成「??」;「??(吃飯)」的發(fā)音會變成「??」。

歸納①平音濃音化 ???(p, t, k)+?????→?????

接下來是「口音鼻音化」。當(dāng)終聲字的「?、?、?」遇上了初聲字的「?、?」時(shí)，終聲字「?、?、?」的發(fā)音會變成「?、?、?」。舉例來說，「???(語尾肯定指定詞)」的發(fā)音會變成「???」?！??(學(xué)問)」的發(fā)音會變成「??」。

歸納②口音鼻音化 ???(p, t, k)+??→???(m, n, ng)+??

再來是「平音激音化」。這個(gè)變成是「?、?、?」在遇上激音「?」時(shí)，會省略「?」而直接以激音「?、?、?」結(jié)合后面的母音。例如「??(急行)」的發(fā)音會變成「??」。不過若是「?」遇上了「?、?、?」以外的終聲字，雖然「?」也會省略，但規(guī)則是依照一般的「終聲初聲化」發(fā)音。如果是終聲「?」遇上了「?」或是「?」，就會變成「?+?」及「?+?」。例如「??(好)」發(fā)音會變成「??」。

歸納③平音激音化 ?+?→?+? ?+?→?+? ?+?→?+? ?+?→?+? ?+?→?+? ???以外+?→?省略，採「終聲初聲化」規(guī)則

第四種是「流音鼻音化」。鼻音「?、?」遇上流音「?」時(shí)，流音會變成鼻音「?」。若是口音「?、?」遇上「?」，除了流音會變成「?」之外，因?yàn)闀纬蓺w納②的情況，所以前面的口音也會變成鼻音。例如「??(經(jīng)歷)」的發(fā)音會變成「??」;「??(學(xué)力)」會變成「??」。

歸納④流音鼻音化 ??+?→鼻音+鼻音 ??+?→口音+鼻音→鼻音+鼻音

第五種是「鼻音流音化」。當(dāng)鼻音「?」遇上「?」時(shí)(或是相反)，「?」會變成「?」。例如「??(暖爐)」的發(fā)音會變成「??」。反過來說，「??(一年)」則會變成「??」。不過有些漢語詞例外，「?」會變成鼻音化。這只能實(shí)際運(yùn)用時(shí)再多加體會了。

歸納⑤鼻音流音化 ?+?→?+? ?+?→?+?

第六種是「口蓋音化」。口蓋音就是發(fā)音時(shí)，舌頭碰觸到口腔上顎時(shí)的音?？谏w音似乎是日本方面的稱呼，我們稱作顎音的樣子。這種變化主要就是當(dāng)「?」遇上「?」或「?」時(shí)，會變成「?」或「?」。而「?」遇上「?」時(shí)則會變成「?」。從這里可以看到是就是終聲字是「t」的時(shí)候，若后面一個(gè)字是以「i」開頭，就會口蓋音化。

歸納⑥口蓋音化 ?+?→?+? ?+?→?+? ?+?→?+? ?+?→?+?

大家都知道韓語里有許多的音變現(xiàn)象，引起音變現(xiàn)象的根源就是韓語的收音，收音分為輔音收音和鼻音收音。在某些情況下，會首先出現(xiàn)收音的中化，中化規(guī)則也是韓語音變現(xiàn)象中的一個(gè)，但是卻常常被人遺忘。

新東方前途出國成立于1996年，是新東方旗下從事出國留學(xué)服務(wù)的專職機(jī)構(gòu)，業(yè)務(wù)范圍涵蓋廣泛，包括考試指導(dǎo)、留學(xué)規(guī)劃、背景提升、學(xué)校申請、獎學(xué)金申請、文書指導(dǎo)、簽證服務(wù)、職業(yè)規(guī)劃等方面，讓學(xué)生輕松享受“一站式”服務(wù)。
新東方前途出國已經(jīng)與美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、日本、韓國、中國香港、新加坡、馬來西亞、德國、法國、瑞士、瑞典、愛爾蘭等幾十個(gè)國家和地區(qū)的眾多教育機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，目前在全國40個(gè)城市設(shè)立分公司，覆蓋北京、上海、廣州、天津、西安、武漢、杭州、成都、南京、鄭州、長沙、大連、青島等國內(nèi)主要的留學(xué)市場，并在英國、澳大利亞、加拿大、日本設(shè)有全資子公司。

初級班

適合人群

對韓語有濃厚興趣的零基礎(chǔ)學(xué)員;接觸過韓語語音但未進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的學(xué)員。

授課內(nèi)容

新東方韓語教師擁有科學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方式，從發(fā)音開始，搭建穩(wěn)固的聽說讀寫能力基礎(chǔ)，幫助學(xué)員在掌握最基本語法同時(shí)，掌握韓語日常簡單的表達(dá)。初級班將接觸到韓語簡單的閱讀、聽力理解及會話表達(dá)，并且對韓語以及韓國文化相關(guān)知識也有一定了解。課程結(jié)束后學(xué)生即獲得基礎(chǔ)韓語應(yīng)對能力。

中級班

適合人群

完成韓語初級課程的學(xué)員;韓語專業(yè)大一以上水平的學(xué)員。

授課內(nèi)容

老師進(jìn)一步在更豐富的生活情境中，拓展生活中實(shí)用的、考試詞匯，增加詞匯量。同時(shí)通過更專業(yè)的語法教學(xué)，幫助學(xué)員搭建更為完善的韓語知識框架。增加韓語授課比重，使學(xué)員無形中形成韓語語感。同時(shí)課程還可同步銜接外教聽口課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)員的韓語語用能力。

高級班

適合人群

完成韓語初中級課程的學(xué)員;韓語專業(yè)大二以上水平的學(xué)員。

授課內(nèi)容

在高級課程中，使用內(nèi)容更豐富、篇幅更長的文本進(jìn)行教學(xué)，使韓語從常見生活情景延展至更高階的語用情境，幫助學(xué)員全面建立起準(zhǔn)專業(yè)級的語言知識體系。同時(shí)進(jìn)一步增加韓語浸泡式教學(xué)的比重，使學(xué)員的詞匯量得到大幅擴(kuò)充。還可以同步銜接高級外教聽口課，進(jìn)一步增強(qiáng)韓語語用能力。

全程班

適合人群

對韓語有濃厚興趣的零基礎(chǔ)學(xué)員;計(jì)劃赴韓留學(xué)的學(xué)員;想要使韓語成為就業(yè)技能優(yōu)勢，工作晉升優(yōu)勢的在職學(xué)員。

授課內(nèi)容

該課程整合進(jìn)全部韓語初級、中級、高級的基礎(chǔ)課程、聽口課程和考試課程。從零基礎(chǔ)到中高級為學(xué)員的語言學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)方案，滿足學(xué)員語音、語法、聽說、閱讀、寫作、應(yīng)試等多維度提升韓語能力的需求，幫助學(xué)員打下良好基礎(chǔ)，使其在考試中游刃有余。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村大街15號創(chuàng)業(yè)公社中關(guān)村國際創(chuàng)客中心。

韓語語法的教學(xué)方法：

在韓語語法教學(xué)中，教師可以使用演繹法和歸納法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所謂歸納法教學(xué)，是指在難度較大的韓語知識點(diǎn)講授過程中，教師可以通過對各類知識點(diǎn)的總結(jié)對比，讓學(xué)生更好地理解語法知識。而演繹法教學(xué)則是充分發(fā)揮學(xué)生自己獨(dú)立思考的能力，通過系統(tǒng)地講解語法知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解與此相關(guān)的知識點(diǎn)。

比如在韓語的語法中，助詞的用法多種多樣，數(shù)量也較多，如果學(xué)生僅僅依靠死記硬背的方式記憶，不僅會降低學(xué)習(xí)的效率，而且容易出現(xiàn)對助詞用法混淆的問題。為此，教師應(yīng)該采取歸納總結(jié)或者演繹法，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握這些語法知識，通過對比分析，理解助詞的運(yùn)用規(guī)律，在實(shí)際運(yùn)用中靈活運(yùn)用。

此外，教師在進(jìn)行韓語語法教學(xué)時(shí)，還要盡量通過韓語與漢語的比較，以通俗易懂的方式，讓枯燥的語法知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生理解韓語語法中一些模糊不清的概念，減輕學(xué)生在韓語語法學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)。