一 及時復(fù)習(xí)
之所以要及時復(fù)習(xí)，是因為新學(xué)的知識容易遺忘。遺忘是識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或是錯誤再認(rèn)與回憶。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在速度上有“先快后慢”，在數(shù)量上有“先多后少”的特點。所以學(xué)了新的知識后遺忘就很快發(fā)生，而且遺忘的內(nèi)容較多，因此復(fù)習(xí)要全面；又針對遺忘是“先快后慢”的特點，在新知識的學(xué)習(xí)后不久的一段時間內(nèi)，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多些，復(fù)習(xí)的間隔要短些。
二合理分配復(fù)習(xí)內(nèi)容和時間
復(fù)習(xí)時要注意識記材料的序列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊憽Ｔ谝豁棇嶒炛?，實驗者要求被試學(xué)習(xí)32個單詞的詞表，并在學(xué)習(xí)后要他們進(jìn)行回憶，回憶時可以不按原來順序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的項目最先回憶起來，其次是最先呈現(xiàn)的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫系列位置效應(yīng)。因此，合理安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容顯得尤為重要。
三復(fù)習(xí)方法的多樣化
單調(diào)的復(fù)習(xí)方法，容易使人產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，將會降低復(fù)習(xí)效果。因此，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，方式、方法要靈活多樣。例如，在數(shù)學(xué)課中，對所學(xué)的計算方法、公式、定理等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，就可采用解題、作業(yè)講評、互相訂正、自編應(yīng)用題，以及解答生活中的有關(guān)計算問題等方式方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合
根據(jù)復(fù)習(xí)在時間上分配的不同，復(fù)習(xí)方式有兩種：一種是集中復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)的材料集中在一個時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)；另一種是分散學(xué)習(xí)，把復(fù)習(xí)的材料，分配到幾段相隔的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可以適當(dāng)集中，難度大的材料可采取分散復(fù)習(xí)的方式，做到分散與集中相結(jié)合。
五、嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合
反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合的方法，能使學(xué)習(xí)者及時了解到識記的成績，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。尤其是低年級的學(xué)生，好勝性強(qiáng)且外顯，教師可充分利用這一心理特征，在課的前幾分鐘用競賽的方法引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行嘗試性回憶，可起到事半功倍的效果。同時，在每次回憶后，使學(xué)習(xí)者知道哪些記住了，哪些還沒有記住，哪些記錯了，在重新閱讀時就會更有針對性地集中精力攻克難點、糾正錯誤，不至于平均使用力量。