在這個(gè)信息化的是的，家長(zhǎng)重視閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義、以及思考如何提高孩子閱讀能力，都顯得尤為必要。今天就圍繞親子閱讀主題，來和大家聊聊提高孩子閱讀能力的方法。

1、營(yíng)造良好的讀書環(huán)境和氛圍

培養(yǎng)小孩的閱讀能力，閱讀環(huán)境很重要，現(xiàn)在繪本館也越來越多了，家長(zhǎng)可以多帶孩子去圖書館看書和參加閱讀活動(dòng)，能夠受到不少好的影響。當(dāng)然，家還是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣最重要的地方。可以給孩子買一個(gè)單獨(dú)的書柜，準(zhǔn)備不同類型和風(fēng)格的兒童書籍，讓孩子在家里隨時(shí)隨處都能找到合適的書去讀。

當(dāng)孩子玩累了或是坐下來安靜的時(shí)候，都會(huì)很容易地從書架上拿出一本愛看的書翻上幾頁(yè)，慢慢就會(huì)喜歡上閱讀了。

2、培養(yǎng)讀善思勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

孩子從小就應(yīng)該養(yǎng)成多讀善思，勤于動(dòng)筆的讀書習(xí)慣。文章的內(nèi)容是通過語(yǔ)言文字來表達(dá)的。

只有通過讀，才能把無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字所描寫的人物形象故事情節(jié)表達(dá)出來。學(xué)貴有疑，思維總是從問題開始的。孩子在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生積極探索解決問題的強(qiáng)烈愿望，才能有所創(chuàng)見，家長(zhǎng)對(duì)這一點(diǎn)要熱情鼓勵(lì)。

3、親子共讀

獨(dú)樂樂不如眾樂樂，讀書也是同樣的。如果家長(zhǎng)能夠和孩子共讀一本書，相互交流探討，那么家長(zhǎng)何愁孩子不愛閱讀呢？親子共讀也可以是家長(zhǎng)先讀，再給孩子推薦，或者是孩子讀書，給家長(zhǎng)推薦。孩子看書往往是被情節(jié)所吸引，有時(shí)候并不能理解書里的內(nèi)容，親子共讀一本書能夠把內(nèi)涵往下挖一挖。

4、多實(shí)踐，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，提升抽象理解能力

提升閱讀理解能力，需要孩子多體驗(yàn)社會(huì)生活，通過親自實(shí)踐獲得大量感性知識(shí)，通過思考上升到理性知識(shí)和抽象思維能力，最終理解并構(gòu)成個(gè)人知識(shí)的組成部分。比如，帶著孩子一起爬山，讓孩子理解什么是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；和孩子去看廬山瀑布，理解什么是“疑是銀河落九天。”

 少兒分級(jí)閱讀注意事項(xiàng)：

1）“分級(jí)閱讀”的標(biāo)準(zhǔn)不絕對(duì)是年齡。分級(jí)閱讀的概念起源于西方國(guó)家，在我國(guó)，了解分級(jí)閱讀的人還不多。僅僅看到出版物上標(biāo)示的“適合×歲~×歲孩子閱讀”是不夠的，真正的分級(jí)閱讀，除參照孩子的年齡外，更需要家長(zhǎng)根據(jù)孩子的智力和心理發(fā)育程度，來選擇最適合他的讀物。

比較好的處理方式是，問問孩子：“你為什么對(duì)這本書感興趣??？”也許孩子的回答是“只是覺得封面的圖片好看”，也許只是“對(duì)書的名字感到好奇”，了解了孩子的興趣點(diǎn)，再根據(jù)書的具體內(nèi)容，看看有沒有什么不適合孩子讀的內(nèi)容，然后再做定奪也不遲，千萬(wàn)不要看到閱讀的“年齡段不符合”就急著否定。孩子能夠?qū)σ槐緯a(chǎn)生閱讀欲望和興趣是非常不容易的，是特別應(yīng)該值得我們?nèi)ケＷo(hù)、肯定和珍視的。

2）“分級(jí)閱讀”不是“設(shè)限閱讀”。過于嚴(yán)苛的限制就像對(duì)孩子的思想和精神進(jìn)行了“人工圈養(yǎng)”，即使孩子有某種我們成人無(wú)法理解的天賦，也會(huì)因?yàn)檫@種對(duì)思想和精神的“人工圈養(yǎng)”而被扼殺掉。

3）分級(jí)閱讀是一種預(yù)設(shè)的體系，但孩子的個(gè)體差異也是我們選擇時(shí)的一個(gè)參照。比如，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)求知若渴的孩子時(shí)，即使他并不具備扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)以及相匹配的理解力，但他心中有一些疑問，急于通過閱讀來尋找答案，這種強(qiáng)烈的興致和欲望也會(huì)形成一股巨大的動(dòng)力，能夠幫助他克服閱讀過程中遇到的所有困難。這時(shí)的分級(jí)閱讀恰恰能助力他獲得跨越困難、越級(jí)而上的自信。

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