在給孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的過程中，我們常常會遇到一些棘手問題，比如小朋友不配合，拒絕執(zhí)行發(fā)出的指令。這時，有的家長會說：“是畏難情緒在作怪！”那么當(dāng)孩子產(chǎn)生畏難情緒時，家長應(yīng)該怎么做比較合適呢?什么是畏難？一起來了解一下。

一、什么是畏難？

從應(yīng)用行為分析的角度上分析，在以上情境里，康復(fù)項(xiàng)目不一定是難的，但是“做項(xiàng)目”對孩子來說一定是厭惡刺激，是不想做的事。這一系列行為的功能是想要避開或者減少令其感到厭惡的刺激，也就是社會負(fù)增強(qiáng)，或者說是逃避強(qiáng)化。

那么，要怎么處理畏難行為？

二、如何處理畏難行為？

首先，從前因的角度來說，我們要反思：這個項(xiàng)目對孩子而言是不是真的很難？

1、真的難

如果這個項(xiàng)目對孩子來說任務(wù)要求過高、操作過于復(fù)雜或是節(jié)奏難以跟上，孩子有可能會因?yàn)楦械诫y以完成而抗拒。

比如：康寶是一個只具備單字仿說能力的孩子，爸爸卻要求他完整復(fù)述長句時，他可能會拒絕執(zhí)行這個指令。

因此，我們需要對孩子的技能水平進(jìn)行充足的了解，確定更適合孩子的難度。如果孩子不具備相應(yīng)的能力，可以拆解細(xì)分階段，或是完善先備技能。

2、不算難，但是量多

如果某一個項(xiàng)目實(shí)在做了太久，或者回合數(shù)確實(shí)過多，孩子可能會因?yàn)槌掷m(xù)時間過長想要休息，而抗拒完成項(xiàng)目。

比如：康寶已經(jīng)具備一步大動作模仿的能力，但是在爸爸某次連續(xù)一小時的一步大動作模仿訓(xùn)練之后，康寶感到太疲憊，因此之后每次開展一步大動作模仿訓(xùn)練項(xiàng)目，他都會哇哇大哭。

因此，我們在項(xiàng)目安排上要難易結(jié)合，更要勞逸結(jié)合，單個項(xiàng)目可以持續(xù)訓(xùn)練，但是需要把控訓(xùn)練時長，避免一個項(xiàng)目做太久，以至于之后孩子看到這個項(xiàng)目都感到害怕。

3、不算難，量也不多，但沒做對過

如果孩子缺乏反應(yīng)正確的體驗(yàn)，可能會導(dǎo)致孩子缺乏信心，甚至習(xí)得性無助，也就是被養(yǎng)成了“我之前都做不好，這次肯定也做不對，我不想做了”的思維，從而抗拒完成項(xiàng)目。

比如：爸爸給康寶做區(qū)辨水果的項(xiàng)目時，只是不斷地發(fā)指令：“不對，再來一次，找一找蘋果”，但卻沒有給予康寶及時的輔助，康寶總是拿不對，所以在爸爸再一次發(fā)指令的時候開始嚎啕大哭。

因此，我們需要及時地提供輔助，幫助孩子做出正確的回應(yīng)。在孩子獲得成功體驗(yàn)的同時，也幫助孩子建立了自信心。另外需要注意的是，輔助等級隨著孩子的完成情況要及時增減，逐步達(dá)到孩子能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目的目標(biāo)。

4、不算難，量也不多，但是無聊

如果在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，沒有與孩子進(jìn)行他感興趣的互動，一直是古板和無趣的狀態(tài)，孩子也會因?yàn)楦杏X無趣和無意義而抗拒完成項(xiàng)目。

比如：爸爸每一次都是嚴(yán)肅地發(fā)指令，康寶做對了就給個代幣，集滿代幣再給個玩具，康寶覺得“做對了也沒意思，不想做了”，所以把卡片扔到了地上。

因此，我們建議家長在回合間穿插一些有趣的互動，或者嘗試著改善語音語調(diào)，從而提高親和力，增加趣味性。

其次，從后果的角度來說，要明確：這個項(xiàng)目對孩子而言是不是真的要做？

•真的要做

如果孩子之前被養(yǎng)成了逃避的習(xí)慣，但家長和康復(fù)師都覺得這些項(xiàng)目是可以完成的，那么可以從強(qiáng)化頻率或是強(qiáng)化物的等級上著手，提高孩子的操作動機(jī)。同時結(jié)合及時的輔助，幫助孩子建立“我能做好，而且做好之后有獎勵”的意識。

比如：康寶喜歡吃零食，日常吃不到，但是在區(qū)辨生活用品這個項(xiàng)目里，每一次拿對了卡片，媽媽會獎勵他不同的零食，康寶得到了獎勵，所以也很樂意地去做這個項(xiàng)目。

強(qiáng)化頻率和強(qiáng)化物等級也可以和代幣制度相結(jié)合。每一個孩子都會設(shè)計(jì)專門的強(qiáng)化計(jì)劃表，所以這也需要康復(fù)師和家長進(jìn)行共識。也可以使用行為動能。通過先要求孩子執(zhí)行精熟的指令，建立一定的慣性，然后再要求孩子完成目標(biāo)項(xiàng)目。

精熟的指令是指孩子之前學(xué)會了并且能百分百獨(dú)立執(zhí)行正確的指令。但需要注意的是，高幾率順序只增加了孩子執(zhí)行目標(biāo)指令的概率，并不能保證孩子的完成是百分百正確的。

•不做也行

如果孩子確實(shí)不想做，平時也挺配合的，只是當(dāng)下狀態(tài)不佳（生病或是缺乏睡眠等身體不適導(dǎo)致的），所以抗拒，家長和康復(fù)師都覺得可以適當(dāng)休息一下，那么可以教導(dǎo)孩子正確地提要求。休息的時間需要共識，實(shí)際操作中也可以使用計(jì)時器幫助孩子建立“休息時間結(jié)束了，要繼續(xù)做項(xiàng)目”的意識。

比如：康寶發(fā)燒吃了消炎藥，做了幾個回合之后想睡覺，不想繼續(xù)，康復(fù)師和家長商量后決定今天的項(xiàng)目全部結(jié)束，直接休息。此時可以讓孩子使用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵋螅缓笞尯⒆有菹ⅰ?/p>

提要求的方式包括口語提要求和非口語提要求?？谡Z提要求，要根據(jù)孩子的語言表達(dá)能力來設(shè)置，比如，孩子要說“休息”或“我要休息”，但不能只提“要”，必須明確目標(biāo)主體。非口語提要求，可以事先準(zhǔn)備圖片，讓孩子通過出示圖片來表達(dá)意愿。

總而言之，孩子做訓(xùn)練項(xiàng)目和成長的同時，作為父母也應(yīng)該學(xué)習(xí)正確的干預(yù)和引導(dǎo)方法，尊重孩子的努力，哪怕結(jié)果不夠完美，甚至有些糟糕，也切勿有急躁情緒和攀比心理，靜待花開，降低期許。當(dāng)我們學(xué)會用正確的方式去引導(dǎo)和理解孩子，相信孩子也會給我們帶來意外的收獲。

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