小學(xué)課外輔導(dǎo)方法

1、大學(xué)生家教上門進行輔導(dǎo)，大學(xué)生通過中介或廣告等形式與學(xué)生家長達成教學(xué)*。教學(xué)形式較自由，由大學(xué)生自定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然必須是與家長取得意見一致的情況下。這種形式互動性很強，學(xué)生有不懂的可以隨時提問，針對孩子不懂逐一解決相關(guān)問題，但學(xué)生容易因此產(chǎn)生依賴性，可能自己不思考就把問題拋出來了，不積極主動思考對于今后的學(xué)習(xí)是很不利的。這種形式可能價格比較低廉，但是如果大學(xué)生的教學(xué)水平不高，就可能收不到預(yù)期的效果。

2、第二種是學(xué)?；蚪處焾F體出面開辦的輔導(dǎo)班。在現(xiàn)在應(yīng)試教育局面下，有的學(xué)校不得已開設(shè)了課外輔導(dǎo)班。另一種是任課教師可能在家中開設(shè)的課外輔導(dǎo)，以小組為單位或個別輔導(dǎo)。大多為鞏固練習(xí)一些延伸的知識點。優(yōu)點是老師對學(xué)生較熟悉，所以能把課堂教學(xué)內(nèi)容把握到位，能根據(jù)上門學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行輔導(dǎo)。

3、培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)的收費輔導(dǎo)班。有兩種形式，一種類似于學(xué)校，有自己的教學(xué)場地，管理制度和師資力量。他們一般利用晚上時間或是節(jié)假日時間，分成一些小班級，由輔導(dǎo)班的老師執(zhí)教，并采取一系列考核手段。這樣的輔導(dǎo)班形式和內(nèi)容上能對學(xué)校的知識起到拓展和學(xué)生素質(zhì)鍛煉作用，但往往收費較高。第二種是針對性的補習(xí)班，由一些在職的或已經(jīng)退休的老師來教學(xué)。這種形式的輔導(dǎo)班會因為課程與應(yīng)試的緊密聯(lián)系而受家長們的追捧，但有的水平差異較大。

小學(xué)閱讀課外輔導(dǎo)方法

低年級：

低年級的各種學(xué)習(xí)活動，興趣都是對效果起決定作用的關(guān)鍵因素。要讓孩子喜歡上閱讀，終身與閱讀為伴，就要注意實施“悅”讀——讀好玩的書，玩一樣地讀書。好玩的書中，繪本首選，它是這個階段具代表性的兒童趣味讀本。

繪本的畫面視覺沖擊效果，閱讀時的親子互動形式，內(nèi)容中蘊含的人一生成長所需的大真，大善，大美，大愛，這些都要盡早地在兒童幼小的心靈中占據(jù)重要位置。讀的時候要有玩的心態(tài)，要注意兒童伴隨閱讀能產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。

可以伴隨著音樂，有舒服的姿勢，有家長親切的講解，有讀后的對話，最關(guān)鍵的是有閱讀后的獎勵措施，一顆糖，一個吻，一句表揚，一次展示……這些都成為兒童快樂的源泉，都會轉(zhuǎn)化為兒童后續(xù)閱讀的延續(xù)力。

這一階段還要允許兒童“躍”讀，“躍”就是動，兒童閱讀要鼓勵兒童動起來?！败S”還有跳躍讀的意思。所謂跳躍讀，就是允許兒童有選擇地閱讀書本中的部分內(nèi)容，不一定要求兒童像成年人那樣按部就班，逐字逐句，從頭到尾地讀，跳躍式的閱讀是兒童閱讀的特點，他們受興趣支配和指引，自覺找到自己喜歡的內(nèi)容來閱讀，這就是兒童特色。

我們不要過早地讓孩子讀得深沉，讀出文字中的滋味。有趣的是，這個時候兒童會選擇跳躍地重復(fù)讀某些書或是同一本書的某些部分，這樣特別的“重復(fù)式”閱讀源于兒童對這部分內(nèi)容的認(rèn)可，興趣，理解，模仿需要等，此時的重復(fù)讀是有效的，至少這些內(nèi)容能為兒童接受，甚至成為一生的記憶，我們應(yīng)該接受并鼓勵這些不同形式的“躍”讀。

中年級 

進入中年級后，閱讀要注意兩個方面：習(xí)慣培養(yǎng)和方向的把握，要讀得優(yōu)雅，讀出品位。

習(xí)慣如：讀書時不出聲，不指讀，不讀讀停停，讀后多交流多互動談感受……這些習(xí)慣的養(yǎng)成都成為成年人輔導(dǎo)兒童閱讀時要特別留意的。

這個階段，兒童讀什么書要關(guān)注。如果兒童還沉迷于搞笑的漫畫，內(nèi)容無意義或是隱藏著兇殺暴力等信息的不良書籍，則應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)了暫時無法扭轉(zhuǎn)，建議采用“平衡法”，在兒童不能一下子戒斷不良閱讀取向和習(xí)慣時，可采用好書搭配補充的方式，擠進并逐漸讓書籍占據(jù)兒童的閱讀世界。

這是一項長期而艱巨的工程，我們要比孩子更有毅力和耐心。如果是家長執(zhí)行，這等于是為兒童一生負(fù)責(zé)，老師能承擔(dān)，則是師德的體現(xiàn)，因為閱讀就是教育，閱讀糾正就是教育藝術(shù)體現(xiàn)。

高年級

進入小學(xué)五六年級，每月定下閱讀的書目，專項閱讀，定期檢查反饋。讀的時間有保證，布置作業(yè)時，家庭閱讀每天不少于40分鐘，課內(nèi)閱讀每周不少于兩課時。這里的“兩課時”是我們班專門設(shè)置的“靜讀”課，靜靜地讀，什么都不做，最不允許偷做作業(yè)，你甚至可以讀到睡著，但只能靜讀。

一個月后，組織專門的聊書課，聊一聊閱讀的感受，收獲，交換閱讀的信息，這是“思維趕集”。一個月中，可以在執(zhí)教的同時不斷提及此書中內(nèi)容，刺激大家閱讀的熱情。一個月之后，我們再確認(rèn)下一個月的專項閱讀書目，這樣讀上一兩年，高年級的閱讀就能基本做到保質(zhì)保量。

整個高年級階段，我們還提倡“越讀”，跨越式閱讀。跨越式閱讀也指跨越傳統(tǒng)的閱讀方式：聽讀，速讀，閱讀微博，博客，新聞，信息，報紙，評論……閱讀的種類多，方式多，收獲信息也多，這將極大刺激兒童對社會，對生活的興趣，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，促進兒童自覺自愿地參與學(xué)習(xí)活動中。這樣讀，特別有助于和中學(xué)接軌，提升習(xí)作品質(zhì)。