課程安排：
一對(duì)一、小組課形式，根據(jù)學(xué)員能力進(jìn)行分組
課程特色：
-引進(jìn)美國(guó)、香港專(zhuān)業(yè)課程，結(jié)合國(guó)內(nèi)本土需求定制研發(fā)
-三個(gè)等級(jí)，覆蓋 1-12 歲兒童智能及言語(yǔ)發(fā)展能力階段
認(rèn)知理解：基礎(chǔ)概念認(rèn)知、問(wèn)句理解、排序訓(xùn)練、推理、集體指令等
語(yǔ)言表達(dá)：?jiǎn)巫?、短句、長(zhǎng)句、復(fù)句、講故事、提問(wèn)等
社交：集體游戲規(guī)則、社會(huì)性反應(yīng)、情境對(duì)話(huà)、禮儀等
兒童言語(yǔ)障礙堂安坐等候、輪次技巧、聯(lián)合專(zhuān)注力、專(zhuān)注力持續(xù)性等
-能力層層累積
從一對(duì)一到小組層次性的訓(xùn)練，有個(gè)性化的針對(duì)不同學(xué)員的輔導(dǎo)，按發(fā)展需求逐步增加小組不同能力階段的社交互動(dòng)訓(xùn)練
-寓教于樂(lè)
以語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，融合游戲、手工、實(shí)踐并結(jié)合英國(guó)多感官器材（互動(dòng)投影儀、認(rèn)知溝通板、水柱、聲光地板等），通過(guò)視覺(jué)輸入、輸出等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提升聽(tīng)理解、視聽(tīng)反應(yīng)、社交互動(dòng)等技能，在趣味的環(huán)境中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和社交的主動(dòng)性，快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)
-情境代入
不局限室內(nèi)授課，根據(jù)孩子能力及教學(xué)主題選擇不同授課地點(diǎn)，模擬日常交流場(chǎng)景、角色扮演、排練及表演節(jié)目等，建立自主表達(dá)能力
-集體性與社會(huì)性
觀察、模仿同伴學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)集體環(huán)境中自我情緒管理，建立伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)小組合作，適應(yīng)集體生活，習(xí)得社交技巧，為入園、入學(xué)打下基礎(chǔ)
課程內(nèi)容大綱：
Level 1: （語(yǔ)前互動(dòng)）
基本反應(yīng)、游戲技巧、詞匯、否定概念、一步指令、簡(jiǎn)單問(wèn)句、身體語(yǔ)言或簡(jiǎn)單語(yǔ)言、打招呼 提要求
Level2:（認(rèn)知表達(dá)）
游戲技巧、詞匯、分類(lèi) 顏色 數(shù)字 大小等概念、兩步指令、初級(jí)問(wèn)句技巧、高功能概念：因果 推理、語(yǔ)言表達(dá)
Level 3:（社交表達(dá)）
角色扮演、規(guī)則性桌面游戲等游戲技巧，詞匯的擴(kuò)散性、聚義性、定義，方位、三步以上指令、高級(jí)問(wèn)句技巧，聯(lián)想、類(lèi)比等高功能概念，講故事、朗誦、辯論、演講等運(yùn)用技能

1.多和孩子游戲互動(dòng)。

在互動(dòng)的過(guò)程中告訴孩子，顏色 大小 形狀等都可以通過(guò)日常的對(duì)話(huà)來(lái)提升；

2.現(xiàn)實(shí)生活中讓孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

比如日常生活中帶孩子去外邊玩，在孩子非常開(kāi)心的時(shí)候給他吃水果的時(shí)候，就可以告訴他，這個(gè)是紅色的蘋(píng)果，黃色的香蕉；玩的時(shí)候看到兩個(gè)不一樣的石頭，就可以告訴孩子，哪個(gè)石頭大，哪個(gè)石頭小。孩子的認(rèn)知就是從這些日常的生活小體驗(yàn)中提升的；

3.一些教育專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的教具。

現(xiàn)在孩子的教具對(duì)于每個(gè)家庭越來(lái)越重視，衍生出了非常多的兒童教育類(lèi)的專(zhuān)家，以及專(zhuān)業(yè)的教育公司/機(jī)構(gòu)等，他們會(huì)出一些系統(tǒng)性的教具及教學(xué)方法。比如我們所熟知的《邏輯狗》，對(duì)于提升孩子的邏輯思維能力非常有幫助。

這些都不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是需要家長(zhǎng)們讓孩子們及時(shí)的把教具練習(xí)起來(lái)，只有通過(guò)更多的練習(xí)，孩子才能獲得更快的成長(zhǎng)！