專業(yè)的孤獨癥康復(fù)中心可以為孩子提供專業(yè)的測評和康復(fù)訓練，盡快幫助孩子回歸正常的生活和學習中，深圳孤獨癥康復(fù)機構(gòu)哪家好？深圳東方啟音為學員提供了系統(tǒng)性的教學和反饋，讓學員能夠打好學習基礎(chǔ)，真正解決問題，下面一起來看看東方啟音的孤獨癥康復(fù)訓練課程。
感統(tǒng)失調(diào)和孤獨癥的區(qū)別
1、作用不同
孤獨癥是一個醫(yī)學名詞，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。
感統(tǒng)全稱感覺統(tǒng)合，感覺統(tǒng)合是大腦的功能，感覺統(tǒng)合失調(diào)即為大腦功能失調(diào)的一種，也可稱為學習能力障礙。
2、狀況不同
“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個體與環(huán)境順利接觸；沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。
孤獨癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。
3、表現(xiàn)不同
感覺統(tǒng)合失調(diào)表現(xiàn)為平衡能力差。走路容易摔倒，經(jīng)常出現(xiàn)摔傷，不能像其他孩子那樣會翻滾、騎車跳繩。手工能力差、精細動作差等。
孤獨癥一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等。
深圳東方啟音兒童康復(fù)中心是國內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學習障礙，提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床訓練與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)。通過引進國際先進言語訓練技術(shù)，受國際、國內(nèi)專家顧問團隊的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。
我們的專家顧問團隊來自于澳大利亞紐卡斯爾大學、美國自閉癥權(quán)威機構(gòu)SAS等多個言語訓練領(lǐng)域及自閉癥行業(yè)權(quán)威院校和專業(yè)組織，共同為推動中國言語訓練的多項專業(yè)課題研發(fā)服務(wù)。
未來，我們將整合聯(lián)動線下與線上資源與服務(wù)，搭建具有中國特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺，務(wù)求打破地域、時間的疆界，為萬千中國家庭保駕護航！
精準化評估融合“線上＋線下”模式
以八大能力線上測評（1份基本資料+1份問卷+視頻拍攝）為基礎(chǔ)，結(jié)合線下一對一評估及視覺認知評估，兒童生活功能評估等專項針對性評估，以國際大數(shù)據(jù)后臺統(tǒng)計與分析為依據(jù)，融合“線上＋線下”模式，全面定位孩子的發(fā)展現(xiàn)狀與能力水平
個性化訓練制定與之匹配的個別化訓練方案
通過“線上＋線下”雙重的專屬評估結(jié)果，將孩子發(fā)展問題的范圍最小化，直擊孩子發(fā)展痛點，確認更完善的解決問題的目標及周期，制定與之匹配的個別化訓練方案。
差異化指導(dǎo)教學成果可視化
基于個別化訓練方案的目標，主課老師根據(jù)孩子每次課堂的表現(xiàn)情況填寫至《教學成果總評表》并反饋給家長，直觀清晰地讓家長了解孩子每節(jié)課的改變與進步，并制定針對每個孩子實際情況的回家作業(yè)及指導(dǎo)意見。
針對性監(jiān)督評估＋訓練+家庭鞏固”——三步曲的教學理念
孩子入學首課專家/督導(dǎo)跟課指導(dǎo)幫助，中課專家/督導(dǎo)跟課給予建議，尾課專家/督導(dǎo)跟課確定下階目標，全面定位、跟蹤、指導(dǎo)教學，及時了解孩子進步情況，實現(xiàn)“評估＋訓練+家庭鞏固”—三步曲的教學理念。
持續(xù)性鞏固助力課程價值發(fā)揮最佳實現(xiàn)效果
基于專業(yè)理論及課程設(shè)計的權(quán)威性，提供“雙向?qū)ｍ?rdquo;的評估分析、“科學精準”的課程輸出、“及時高效”的落地追蹤、“專業(yè)完善”的課程督導(dǎo)等服務(wù)，滿足解決兒童問題的需求，助力課程價值發(fā)揮最佳實現(xiàn)效果。
綜合性解決“一次動態(tài)＋一次靜態(tài)”課堂設(shè)計
動靜結(jié)合，雙向解決，連續(xù)刺激，雙倍療效。動態(tài)刺激打穩(wěn)地基，靜態(tài)刺激積累能力。通過“一次動態(tài)＋一次靜態(tài)”的課堂設(shè)計，連續(xù)刺激孩子大腦突觸連接，確保連接質(zhì)量。
有效性提升助力課程價值發(fā)揮最佳實現(xiàn)效果
基于專業(yè)理論及課程設(shè)計的權(quán)威性，提供“雙向?qū)ｍ?rdquo;的評估分析、“科學精準”的課程輸出、“及時高效”的落地追蹤、“專業(yè)完善”的課程督導(dǎo)等服務(wù)，滿足解決兒童問題的需求，助力課程價值發(fā)揮最佳實現(xiàn)效果。
如何經(jīng)常對孤獨癥孩子進行夸獎
一.夸獎孩子
孤獨癥兒童中有一部分人對夸獎、表揚之類的社會性強化反應(yīng)比較弱，甚至沒有反應(yīng)，但并不是全部。他們中的很大一部分對于夸獎是有反應(yīng)的，并且會為了得到夸獎而從事正確的行為。無論夸獎是不是能對行為起到強化的作用，康復(fù)教育人員都要堅持夸獎兒童好的行為。這是因為：
夸獎是一種強化物，這種“強化物”不僅在康復(fù)教育中有，在生活中也會有。不僅康復(fù)教育人員會夸兒童，在社會環(huán)境中，比爾也會在兒童從事好的行為時自然的夸獎兒童。社會性強化是一種自然存在且不需要刻意撤銷的強化物。
二.盡量不對孩子說“不”
康復(fù)教育人員會很自然地受職業(yè)要求影響，認為自己作為教導(dǎo)兒童的人，告訴兒童哪里做錯了是自己的責任，是為了兒童好。所以很多時候，當兒童聽到“不要做”“停下來”這樣的指令時，雖然會略有停頓，但是過一會兒又開始做了;有的時候兒童還會因為被阻止或被批評而發(fā)脾氣。換句話說，告訴兒童“不要做”當時可能管用，也可能不管用；長遠地來看，它并不能幫助兒童消除不適當?shù)男袨?。?jīng)常性的告訴兒童“不要做”，不僅不能幫助兒童建立好的行為，長期使用還會有一些不良的副作用。
三.給簡單的正性指令
正性指令是指包含明確的動詞的正向指令，即告訴兒童要做什么。比如“過來”“說謝謝”“給我”“慢慢走”“開燈”“吃飯”等。
主講：自閉癥
阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特蘭州立大學（Portland State Univeristy）的榮譽教授，在自閉癥領(lǐng)域里面是一個擁有近40年經(jīng)驗的資深教育者、研究員和培訓師。
阿瑞克博士（Dr. Arick）是在世界范圍內(nèi)廣泛使用的STAR（英文全稱“Strategies for Teaching based-on Autism Research”，即：基于自閉癥研究的教學策略，簡稱為“星療法”）和相關(guān)的課程體系的主要創(chuàng)始人。也是自閉癥領(lǐng)域其他幾個公開出版過的課程的聯(lián)合創(chuàng)作人之一。
主講：兒童和青少年自閉癥、多動癥等
· 超過10年的治療兒童和青少年自閉癥、多動癥和其他發(fā)育障礙工作經(jīng)驗；
· 在ABA會議上為ABA教師提供定期的監(jiān)督工作；
· 針對特殊教育需要的兒童（ASD、ADHD、閱讀障礙、Global Delayed等 ）設(shè)計個性化教育計劃（IEP）、ABA方案和行為干預(yù)；包含5個主要領(lǐng)域，言語行為、社會技能、學者、強化社區(qū)和自我管理；
· 為特殊教育需要兒童提供融合式教育和幫助兒童融入主流課堂。
主講：言語訓練
·香港言語治療師協(xié)會附屬會員；
·中國言語治療協(xié)會(HK)專家顧問；
·2005年在日本鳥取縣米子市康復(fù)醫(yī)學中心考取言語及吞咽療法臨床證書；
·2009年考取美國口肌訓練四級證書、美國SAS自閉癥診療課程-STAR培訓證書；
·在康復(fù)醫(yī)學院、婦幼保健院從事心理及言語康復(fù)教學、臨床評估及培訓30年經(jīng)驗；
·長期擔任東方啟音課程及技術(shù)研發(fā)培訓導(dǎo)師，策劃并參與澳大利亞紐卡斯爾大學言語治療師助理 (Speech Therapy Assistant)課程。
主講：言語治療、自閉癥
天津師范大學學士
東方啟音主管治療師
東方啟音內(nèi)部培訓師
STAR及口吃課程的技術(shù)指導(dǎo)
從事言語治療行業(yè)8年
臨床治療及評估案例2000余名
獲得STAR、SRJ及認知課程等專業(yè)培訓證書
從事自閉癥兒童、口吃成人及兒童的治療、輔導(dǎo)及培訓
參與兒童口吃治療課程---Lidcombe Program在普通話患者中使用情況的相關(guān)研究
孤獨癥兒童穿脫衣訓練的目標
1、0-18個月:別人替他穿衣服,能配合動作;能自行脫鞋子;能戴帽和脫帽。2、18個月-3歲:能脫短褲;能拉下和拉上已扣好的拉鏈;能脫已解開組扣的外衣;能穿襪子;能扣上2粒大組扣;能解開大扣子;能穿鞋。3、3-4歲:能自行穿脫外套;能穿褲子;能穿靴子。4、4-5歲:能穿套衫;能拉上拉鏈頭;可以辨認衣服的前后。5、5-6歲:會穿鞋帶和系鞋帶。
自閉癥兒童穿衣脫衣的注意要點
穿衣訓練的前期條件,首先選擇良好的體位,讓自閉癥兒童知道自己在做什么,如穿衣、脫衣要先從患側(cè)開始。穿脫衣注意點:
1、坐姿及站立能力是否達到基本要求2、上肢活動是否有限制,如能否伸手到背后3、手眼協(xié)調(diào)是否良好4、手指操作能力是否良好,如拇指、食指的細小動作能力5、專注力是否良好6、身體協(xié)調(diào)運動能力是否良好，頭部、身體及四肢能否互相配合進行活動7、為兒童制定訓練目標應(yīng)適當,不可過高或過低。
為了讓孩子更好地接受訓練，能夠為孩子提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)和干預(yù)，讓孩子能夠做好合理的訓練，真正解決問題，深圳東方啟音自閉癥干預(yù)會了解孩子平時會挑選的玩具或者活動，比如看電視、吃零食、畫畫等等，能夠讓孩子更好地適應(yīng)。如果想了解更多深圳東方啟音的相關(guān)課程內(nèi)容，或了解深圳東方啟音學校地址、課程安排等相關(guān)信息，可以撥打頁面上方的電話聯(lián)系我們，也可以在下方頁面進行留言，我們期待您的咨詢！
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