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        深圳東方啟音學(xué)費要多少?附應(yīng)用行為分析(ABA)訓(xùn)練介紹

        2025-06-06 07:52閱讀:326 分享
        文章導(dǎo)語

        深圳東方啟音的學(xué)費在2.5w左右(實際價格要以官方發(fā)布為準(zhǔn)),在日常的教學(xué)指導(dǎo)的過程中專業(yè)的師資團隊為學(xué)員制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案,讓每一位學(xué)院都可以接收到更為科學(xué)且專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)!主要為學(xué)員帶來一對一的針對性指導(dǎo)的服務(wù),輔助家長有效為孩子干預(yù)自閉癥和語言發(fā)音不清等問題。

        應(yīng)用行為分析(ABA)訓(xùn)練課程介紹

        應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention),其主要目的是促進具有社會意義的行為;通過應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。

        應(yīng)用行為分析是最常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧,同時幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為, 讓他們能更容易融入社會。 應(yīng)用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動障礙, 認(rèn)知缺損等。

        STAR是運用ABA靈活教學(xué)的綜合課程,適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ),教會和改善自閉癥群體的綜合能力,訓(xùn)練范圍包括:表達(dá)性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。

        面向群體

        自閉癥譜系障礙

        言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。

        自閉癥傾向兒童

        異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式,有自閉癥傾向。

        兒童發(fā)育遲緩

        體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。

        以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)

        2016年東方啟音與美國自閉癥權(quán)威機構(gòu)STAR Autism Support達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系,先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程,到目前為止已經(jīng)在全國二十多家中心開展STAR 課程,由美國 STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及專家團隊在東方啟音開展研究與合作,親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例,共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。

        STAR,“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫,譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個等級的課程內(nèi)容,綜合提升對語言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識、社交游戲技巧、功能性日常活動6大教學(xué)維度的技能,適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。

        孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練為例來說明塑造法的運用:

        如教發(fā)“啊”,我們先分解目標(biāo):

        第一步:要求模仿張嘴。

        如果做不出,我們可以用手輔助他張開嘴。逐漸地,他不用手的幫助就能張開嘴巴了。我們馬上強化他。當(dāng)這種行為穩(wěn)定后,我們開始進行下一步。

        第二步:要求他張嘴發(fā)出聲音。

        也許因為我們以前只強化他張嘴的行為,剛開始時有的孩子可能只張嘴而沒有聲音。此時,他對模仿發(fā)音的理解就是張嘴。認(rèn)為,你一說話,我只要張嘴就行了,不用去想你到底在說什么。這不是我們所希望的。我們對此行為不再強化。張嘴只是過度而已,我們要提高要求。由于沒有得到強化,孩子不再只張嘴了,他會發(fā)出聲音,但有可能不是“啊”。我們馬上強化他。我們強化的是他發(fā)出聲音的行為,盡管他發(fā)出的聲音和我們不一樣,但畢竟比只張嘴不出聲音是進步了。

        第三步:要求他發(fā)出近似“啊”的聲音。

        這一階段,我們強化他發(fā)出“啊”的近似音。對于發(fā)出其他的音的行為不再強化。這樣,由于以前發(fā)的音沒有得到強化。孩子就不會隨便發(fā)音。他要認(rèn)真聽別人在說什么,要求自己做什么。努力模仿我們的發(fā)音,力求和我們發(fā)的一樣。

        第四步:要求他發(fā)音“啊”。

        這一階段,我們只強化發(fā)出“啊”的行為。對于發(fā)出近似“啊”的行為不再強化。一個模仿發(fā)音“啊”的教學(xué)過程,分解了四步。每一步都有明確的目標(biāo)。孩子在每一步的過程中,在不斷調(diào)整自己。他在想別人要求我做什么,我應(yīng)該怎樣做,以逐步接近我們的目標(biāo),最終達(dá)到我們的目標(biāo)。實際上從某種意義上來說,塑造的過程就是為孩子提供達(dá)到目標(biāo)的思路的過程。

         

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