深圳東方啟音兒童康復(fù)中心
培訓(xùn)：語言障礙訓(xùn)練、認(rèn)知表達(dá)能力訓(xùn)練、感統(tǒng)失調(diào)訓(xùn)練、自閉癥訓(xùn)練
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培訓(xùn)：語言障礙訓(xùn)練、認(rèn)知表達(dá)能力訓(xùn)練、感統(tǒng)失調(diào)訓(xùn)練、自閉癥訓(xùn)練
深圳東方啟音的學(xué)費在2.5w左右（實際價格要以官方發(fā)布為準(zhǔn)），在日常的教學(xué)指導(dǎo)的過程中專業(yè)的師資團隊為學(xué)員制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案，讓每一位學(xué)院都可以接收到更為科學(xué)且專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)！主要為學(xué)員帶來一對一的針對性指導(dǎo)的服務(wù)，輔助家長有效為孩子干預(yù)自閉癥和語言發(fā)音不清等問題。
應(yīng)用行為分析(ABA)訓(xùn)練課程介紹
應(yīng)用行為分析(Applied Behavior Analysis, 簡稱ABA) 是一種循證干預(yù) (Evidence-based intervention)，其主要目的是促進具有社會意義的行為；通過應(yīng)用行為分析策略系統(tǒng)的方法去觀察、測量并分析孩子的行為表現(xiàn),并透過控制外在環(huán)境以改善孩子們的行為問題。
應(yīng)用行為分析是最常用的干預(yù)方式去提升兒童的溝通技巧，同時幫助提升兒童生活及社交、減少問題行為， 讓他們能更容易融入社會。 應(yīng)用行為分析最常用于幫助自閉癥兒童, 同時也適用于其他診斷, 如發(fā)育遲緩, 注意缺陷多動障礙， 認(rèn)知缺損等。
STAR是運用ABA靈活教學(xué)的綜合課程，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前及自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。它運用DTT離散單元教學(xué)、PRT 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練、FR 常規(guī)功能性訓(xùn)練等技術(shù)基礎(chǔ)，教會和改善自閉癥群體的綜合能力，訓(xùn)練范圍包括：表達(dá)性語言/接受性語言/游戲和社交技巧/學(xué)習(xí)技巧/日常生活能力。
面向群體
自閉癥譜系障礙
言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板等。
自閉癥傾向兒童
異常的語言能力、異常的交往能力、狹窄的興趣以及固執(zhí)的行為模式，有自閉癥傾向。
兒童發(fā)育遲緩
體格發(fā)育落后、運動發(fā)育落后、語言發(fā)育落后、智力發(fā)育落后、心理發(fā)展落后等。
以STAR中心為基礎(chǔ)的服務(wù)
2016年東方啟音與美國自閉癥權(quán)威機構(gòu)STAR Autism Support達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，先后在廣州、北京、上海、深圳、武漢等地區(qū)開展STAR課程，到目前為止已經(jīng)在全國二十多家中心開展STAR 課程，由美國 STAR System 創(chuàng)始人 Joel Arick 及專家團隊在東方啟音開展研究與合作，親自培訓(xùn)及臨床指導(dǎo)案例，共同為自閉癥兒童提供基于自閉癥研究的 STAR 教學(xué)策略。
STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的縮寫，譯為“基于自閉癥研究的教學(xué)策略”。分為3個等級的課程內(nèi)容，綜合提升對語言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識、社交游戲技巧、功能性日常活動6大教學(xué)維度的技能，適合不同發(fā)展階段學(xué)齡前自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需要。
孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練為例來說明塑造法的運用：
如教發(fā)“啊”，我們先分解目標(biāo)：
第一步：要求模仿張嘴。
如果做不出，我們可以用手輔助他張開嘴。逐漸地，他不用手的幫助就能張開嘴巴了。我們馬上強化他。當(dāng)這種行為穩(wěn)定后，我們開始進行下一步。
第二步：要求他張嘴發(fā)出聲音。
也許因為我們以前只強化他張嘴的行為，剛開始時有的孩子可能只張嘴而沒有聲音。此時，他對模仿發(fā)音的理解就是張嘴。認(rèn)為，你一說話，我只要張嘴就行了，不用去想你到底在說什么。這不是我們所希望的。我們對此行為不再強化。張嘴只是過度而已，我們要提高要求。由于沒有得到強化，孩子不再只張嘴了，他會發(fā)出聲音，但有可能不是“啊”。我們馬上強化他。我們強化的是他發(fā)出聲音的行為，盡管他發(fā)出的聲音和我們不一樣，但畢竟比只張嘴不出聲音是進步了。
第三步：要求他發(fā)出近似“啊”的聲音。
這一階段，我們強化他發(fā)出“啊”的近似音。對于發(fā)出其他的音的行為不再強化。這樣，由于以前發(fā)的音沒有得到強化。孩子就不會隨便發(fā)音。他要認(rèn)真聽別人在說什么，要求自己做什么。努力模仿我們的發(fā)音，力求和我們發(fā)的一樣。
第四步：要求他發(fā)音“啊”。
這一階段，我們只強化發(fā)出“啊”的行為。對于發(fā)出近似“啊”的行為不再強化。一個模仿發(fā)音“啊”的教學(xué)過程，分解了四步。每一步都有明確的目標(biāo)。孩子在每一步的過程中，在不斷調(diào)整自己。他在想別人要求我做什么，我應(yīng)該怎樣做，以逐步接近我們的目標(biāo)，最終達(dá)到我們的目標(biāo)。實際上從某種意義上來說，塑造的過程就是為孩子提供達(dá)到目標(biāo)的思路的過程。
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