少兒編程，或者說信息技術(shù)，對中小學(xué)是一個(gè)新興學(xué)科。對于一個(gè)新事物，看法不一、做法不一是很常見的。贊揚(yáng)者說少兒編程是未來創(chuàng)造世界的大門，漠視者則認(rèn)為不過是一個(gè)新的技能學(xué)科而已。不僅圍觀者，下場的人做法也有很大不同。只是這種不同，并不是體現(xiàn)在工具層面。因?yàn)樵陂_始，大家要么選擇圖形化編程工具，要么選擇一二簡單小硬件設(shè)備，炒菜的鍋大同小異，區(qū)別還是在炒菜本身上。針對這個(gè)話題，重新切入一個(gè)視角。我們通過對比不同的教學(xué)過程，來探討不同側(cè)面的可能性。核心有點(diǎn)類似于教師說課，但比教師說課更靈活，下面我們就少兒編程教學(xué)方式進(jìn)行對比。
少兒編程教學(xué)方式對比：
1：知識講授
這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從中小學(xué)文化主課到高等教育中的大部分講師，再到職業(yè)教育中的許多場景，都是如此的。這里所有教學(xué)目標(biāo)中，涉及“學(xué)會程序模塊”的部分，都是程序設(shè)計(jì)的知識性目標(biāo)，也就是編程語言的指令(而對于“發(fā)散思維”等能力，則從課程大綱上難以看出如何落地)。這種指令和相關(guān)知識，在另外一個(gè)團(tuán)隊(duì)的公開教學(xué)視頻中，很好的展現(xiàn)了知識講授的教學(xué)方法：老師給出屏幕上的例子：一個(gè)座標(biāo)系背景下不同位置有不同的表情。老師提問：找一找座標(biāo)為(2，2)的表情是哪個(gè)?然后學(xué)生們就可以回答，老師進(jìn)行確認(rèn)。
這就是我們常見的一種形式，把教學(xué)目標(biāo)拆解成知識目標(biāo)(按照主課方式也會拆解能力目標(biāo)，但許多時(shí)候是知識目標(biāo)的重復(fù)，再加上一些學(xué)科特點(diǎn)或概念)，然后通過講解和訓(xùn)練的方式，去落實(shí)知識目標(biāo)的教學(xué)。
2：步步引導(dǎo)操作
另一種常見的方式是步步引導(dǎo)操作。這種教學(xué)方式，其實(shí)是針對的是少兒編程這種課程，其知識目標(biāo)是以操作性知識為主的——至少在啟蒙入門階段，大部分的知識都是操作性知識。所以，我們能見到的許多課程，是類似于這樣的：上來先介紹編程工具的基本方面，比如舞臺、角色、積木編碼等等，然后會用一個(gè)很小的任務(wù)，一般選用游戲場景，來吸引孩子一步步操作，進(jìn)而動手實(shí)現(xiàn)一個(gè)小的游戲活動。
這里的重點(diǎn)是一步步引導(dǎo)操作，用操作來學(xué)習(xí)各種編程行為，加角色、改屬性、拖放代碼……每若干操作會形成一個(gè)結(jié)果，一個(gè)可以執(zhí)行的小游戲活動場景。通過不斷的模仿操作和查看結(jié)果，來學(xué)習(xí)編程知識。這樣的操作過程，如果團(tuán)隊(duì)資源足夠，會再嫁接一套IP形象和資源體系，用IP形象的方式來推動不同課節(jié)之間的切換，也可以用小動畫來銜接。但總而言之，教學(xué)方法可以概括為步步引導(dǎo)操作。

3：多領(lǐng)域問題分析探究
這是小組活動教學(xué)為核心形式的教學(xué)方式，但教學(xué)的邏輯，是以問題探究為驅(qū)動的(且必須以)。在這種方式下，問題的提出和對問題的思考，是第1位的，對問題的操作和模擬解決是第二位的，而解決方案中的知識講授，是第三位的。孩子在問題思考過程中是發(fā)散的，操作可以探究也可以學(xué)習(xí)示范，但知識需要經(jīng)過問題思考和操作探究過程——在這個(gè)過程中，孩子們可以提出新的問題。
教師重要的是提出初始問題，引導(dǎo)問題思考過程，為問題解決提供思考和測評框架。并激發(fā)孩子們深度參與。這種教學(xué)方式當(dāng)然不是常見的，且也不是成熟的。它在部分環(huán)節(jié)可能涉及到第2種和第1種教學(xué)方法的實(shí)施，但大家需要注意到關(guān)鍵：這兩種教學(xué)方法的使用都是有前提條件和時(shí)機(jī)的。所以這種教學(xué)方法的實(shí)施不如前兩種容易操作，不如它們?nèi)菀讟?biāo)準(zhǔn)化。但也不是沒有實(shí)施方法和脈絡(luò)。