馬虎這個(gè)問(wèn)題可沒(méi)那么簡(jiǎn)單！想解決孩子做題馬虎的問(wèn)題，首先要知道孩子為什么馬虎！造成孩子馬虎的原因，不是孩子愿意，而是由大腦發(fā)出的信號(hào)決定的。主要受三個(gè)因素影響，分別為：注意力、認(rèn)知差異、孩子慣用的記憶方式。

一、注意力

我們的大腦并非無(wú)所不能，來(lái)自英國(guó)倫敦的研究人員根據(jù)大腦成像方法監(jiān)測(cè)細(xì)胞代謝發(fā)現(xiàn)，由于大腦供應(yīng)是有限的，大腦能夠同時(shí)處理的信息也是有限的。大腦皮層能量代謝不足使我們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，注意力只能抓住最重要的信息，無(wú)法全面顧及。這就導(dǎo)致孩子在考試時(shí)（或平時(shí)學(xué)習(xí)生活中）只夠他們關(guān)注比較重要的信息，而忽略了次要內(nèi)容。

提升方法1：提升大腦容量

促進(jìn)大腦皮層分泌更多能量，較為直接和根本的提升方式，是腦電生物反饋訓(xùn)練。能量是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，所謂的大腦能量，其實(shí)可以理解為我們?cè)谔幚硎虑闀r(shí)，能分泌充足的神經(jīng)遞質(zhì)，神經(jīng)元能夠快速鏈接。從而達(dá)到更加快速接收、傳遞信息的效果，同時(shí)也能讓前額葉皮層更為理智、有條理地做出決策。

提升方法2：合理規(guī)劃，懂得自我管理

面對(duì)同樣多同樣難度的任務(wù)，為什么有的孩子可以順利完成，有的孩子就馬上亂了陣腳、丟三落四、頻頻出錯(cuò)？因?yàn)樽鍪聸](méi)有提前規(guī)劃，所以能夠快速梳理信息+靈活合理規(guī)劃，是非常重要的一項(xiàng)自我管理能力。

家長(zhǎng)可以通過(guò)給孩子制定檢查表的方式來(lái)幫助孩子查缺補(bǔ)漏，改掉壞毛病。比如上學(xué)前需要檢查的項(xiàng)目，鉛筆盒，書本，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)冊(cè)等，或者早晨起床后排好每件事情的順序，做完一件則打鉤或畫叉來(lái)做對(duì)比。這樣便于孩子形成良好的秩序感，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、認(rèn)知差異

每個(gè)孩子都有屬于自己的認(rèn)知方式，不同的認(rèn)知方式對(duì)性格影響也不一樣。比如出同樣一道數(shù)學(xué)題，每個(gè)孩子的反應(yīng)也是不一樣的。

視覺性孩子：

這一類孩子往往會(huì)先審題，看題就要花掉一些時(shí)間，很專注地一遍遍審題，不會(huì)第一時(shí)間就拿筆答題，往往都會(huì)經(jīng)過(guò)縝密的一番思考。這一類孩子家長(zhǎng)可能認(rèn)為，視覺性的孩子只看不錯(cuò)，是不是反應(yīng)慢？但越催促孩子的注意力更加分散，會(huì)的題反而做不出來(lái)。

聽覺型孩子：

這一類孩子好問(wèn)，愿意聽家長(zhǎng)的指引，聽懂了才會(huì)理解題目。孩子喜歡問(wèn)來(lái)問(wèn)去，而且還總挑那些天馬行空的問(wèn)題，家長(zhǎng)很容易失去耐心，便導(dǎo)致孩子對(duì)題目失去興趣，注意力轉(zhuǎn)移，作業(yè)馬虎應(yīng)付。

體覺型孩子：

這類孩子往往是“沖動(dòng)”的，拿到題目便胸有成竹，大人覺得孩子理解了也就不管不顧，可沒(méi)過(guò)幾分鐘孩子就開始摸這看那，題目只做一半，或者做好了就再也不愿意檢查。他們善于調(diào)動(dòng)自己的觸覺感覺認(rèn)知事物，摸摸看看、畫畫寫寫，只為滿足好奇心，很容易被貼上標(biāo)簽，定義為專注力不好，做事不穩(wěn)，馬馬虎虎。

每個(gè)類型的孩子都有自己的一套認(rèn)知方式，從而造就不同的外在表現(xiàn)。這種認(rèn)知類型從小就表現(xiàn)出來(lái)了，也可以化成兩大類：沉思型兒童和沖動(dòng)型兒童，后者常常表現(xiàn)得馬虎大意。

針對(duì)思考縝密的沉思型孩子

鼓勵(lì)放在第一位，告訴孩子不要怕犯錯(cuò)，允許他進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試。這類孩子不是不喜歡做題，或是反應(yīng)慢，而是擔(dān)心犯錯(cuò)而遲遲不行動(dòng)，家長(zhǎng)給孩子勇氣很重要。告訴孩子：做得不對(duì)沒(méi)關(guān)系，我們可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再做一次，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，尤其是在學(xué)習(xí)階段，努力后一定會(huì)找到很好的做題技巧。

培養(yǎng)孩子整體性思維，用宏觀角度把握問(wèn)題。這類孩子愿意思考，心里的想法也多，我們可以引導(dǎo)孩子把想法畫出來(lái)。通過(guò)規(guī)定時(shí)間給孩子做訓(xùn)練，屆時(shí)提醒孩子時(shí)間節(jié)點(diǎn)，訓(xùn)練思維的同時(shí)讓孩子熟練技巧、加快速度。

針對(duì)馬虎的沖動(dòng)型孩子

對(duì)于這類孩子，培養(yǎng)耐心和計(jì)劃性很重要。想讓孩子變得有耐心，就要引導(dǎo)他注意生活中的細(xì)節(jié)。比如邀請(qǐng)孩子一起整理家里的物品，關(guān)注家中的細(xì)節(jié)，做題時(shí)也是一樣，可以陪著孩子審題，畫出題目重點(diǎn)。再來(lái)就是制定計(jì)劃了，讓孩子知道什么時(shí)間該做什么事，理清思路，馬虎就會(huì)被秩序感打跑。

三、慣用的記憶方式

1968年，美國(guó)心理學(xué)家阿特金森和希弗林提出的多種記憶模型指出：大腦對(duì)信息的加工分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)不同的階段。

隨著核磁共振技術(shù)的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)：海馬體是人類學(xué)習(xí)知識(shí)，形成短時(shí)記憶，并存儲(chǔ)轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶的生理基礎(chǔ)。有研究表明：海馬體類似大腦的“內(nèi)存”，當(dāng)受到圖像、聲音、觸覺等感覺刺激下，海馬體的神經(jīng)細(xì)胞相互連接形成“短時(shí)記憶”，這種神經(jīng)元連接就是“記憶的物理痕跡”。

受大腦海馬體神經(jīng)元發(fā)育規(guī)律影響，年齡尚淺的孩子慣用短時(shí)記憶，因此，當(dāng)下他們對(duì)哪件事情更感興趣，就容易分心。因此，如果發(fā)現(xiàn)孩子馬虎，做事不認(rèn)真，一定要好好找找周圍哪個(gè)東西吸引了他。改善孩子馬虎的行為，也需要對(duì)癥下藥。

提升方法1：組織有效的學(xué)習(xí)

也就是反復(fù)刺激，孩子的記憶只有經(jīng)過(guò)反復(fù)刺激才會(huì)形成印象。每天固定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，堅(jiān)持一段時(shí)間孩子自己就形成了慣性，養(yǎng)成了習(xí)慣。

提升方法2：及時(shí)復(fù)習(xí)

學(xué)過(guò)的知識(shí)如果一段時(shí)間不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘，孩子的記憶是曲線上升的，不斷復(fù)習(xí)可以讓知識(shí)在腦海中形成體系，從而幫孩子更好地調(diào)取。及時(shí)復(fù)習(xí)更是避免馬虎的利器，馬虎不是一種行為，而是對(duì)知識(shí)掌握不透徹，我們要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓孩子鞏固基礎(chǔ)，才能爬得更高。