(一)重視家庭教育中兒童思維能力的培養(yǎng)

德國教育家福祿倍爾說過:“國民的命運，與其說是握在掌權(quán)者的手中，倒不如說是握在父母的手中”。這位偉人道出了家庭教育的重要性。與其說做父母是個義務，還不如說做父母是項艱苦的、專業(yè)性很強的工作更為恰當。巴甫洛夫曾很形象的指出：“從嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天”。這一句話道出了學前教育的緊迫性和必要性。但是在我國的大多數(shù)家庭并沒有把學前教育放在重視的位置，而是認為學前教育是件可有可無的小事。只要照顧好嬰兒的生活起居就足夠了，對他們實施教育無異于“對牛彈琴”，認為那是等他長大以后的事。

1、兒童具體形象思維能力的培養(yǎng)

3—6歲兒童的思維特點是以具體形象思維為主，直觀行動思維在他們身上也常有表現(xiàn)，有了抽象邏輯思維的萌芽。了解了這一階段兒童的思維特點，家長就可以有的放矢地實施對兒童的家庭教育了。針對兒童具體形象思維為主的特點，家長可以多帶兒童參加一些戶外活動，多看、多聽、多講。讓他們用不同的感官去感受世界，認識更多的事物，了解更多的知識，從而為他們開拓思維領(lǐng)域提供良好的前提條件，也為抽象思維的萌芽提供充足的養(yǎng)分，進而對兒童思維能力的培養(yǎng)奠定堅實而又良好的物質(zhì)基礎。

2、對孩子的思維活動給予表揚

家長應該對孩子表現(xiàn)出來的，哪怕只是偶爾表現(xiàn)出來的思維活動給予第一時間的贊美、肯定和鼓勵，這樣做會強化兒童的理念，逐漸地養(yǎng)成意識，并成為一種習慣。正如英國大科學家說過：“習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生”。

3、注重兒童審美意識的培養(yǎng)

音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式對于培養(yǎng)兒童的想象力和觀察力有著重要意義，它可以激發(fā)兒童的潛能，拓展思維的維度，因而對思維能力的培養(yǎng)十分有益。

(二)促進社會教育中兒童思維能力的培養(yǎng)

社會對于學前兒童是一個非常抽象的概念，他們很難理解它的含義，這是因為他們的大部分活動都是在家庭或幼兒園中進行的，接觸社會的機會很少。但是，我們并不能因此而忽視對兒童的社會教育。 對兒童的社會教育包括社會道德觀念的初步形成，社會規(guī)章制度的初步掌握，社會行為規(guī)范的初步了解等等。

1、創(chuàng)造一個充滿意識和行為的社會環(huán)境

我們應該創(chuàng)造一個充滿意識和行為的社會，使兒童從小就從周圍的環(huán)境中感受到這種氛圍，耳濡目染，久而久之，意識的種子就會孕育在他們的思維中，這顆種子總有一天會開出絢麗的花朵。

2、構(gòu)建一個與時俱進的和諧社會

構(gòu)建一個與時俱進的和諧社會，讓兒童能在一個充滿愛，充滿歡樂，充滿安全感的和諧氛圍中快樂、健康地成長，這不僅是兒童思維能力培養(yǎng)所需要的，也是兒童成長、教育、發(fā)展所需要的。

3、開辦創(chuàng)造性思維技能訓練課

在社會教育中開辦創(chuàng)造性思維技能訓練或舉辦同類型的競賽是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。該課程采用與孩子實際生活緊密相連的問題，多方面訓練孩子的基本思維技能，如比較、排列、分類、推理等，有意識地培養(yǎng)孩子思路的廣闊性、深刻性、靈活性、概括性、敏捷性、邏輯性，并在此基礎上發(fā)展孩子思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維不可能孤立存在，它必然以基本思維技能為基礎。因此，思維技能訓練對創(chuàng)造力的培養(yǎng)是必不可少的