1. 給孩子親自體驗(yàn)

當(dāng)家長(zhǎng)為孩子選擇培訓(xùn)班時(shí)，很多時(shí)候可能會(huì)聽取別人的推薦，或者看到英語(yǔ)培訓(xùn)班的廣告，這些都可以作為參考。

然而，在選擇英語(yǔ)培訓(xùn)班時(shí)，家長(zhǎng)還是需要讓孩子有一個(gè)親身體驗(yàn)。別人學(xué)得好的并不意味著自己的孩子適合。因?yàn)槊總€(gè)孩子的基礎(chǔ)都不一樣，所以學(xué)習(xí)效果因人而異。

2. 不能僅憑成績(jī)來(lái)判斷

英語(yǔ)培訓(xùn)班的效果不取決于考試成績(jī)，還取決于孩子的求知欲和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，成績(jī)的確是檢驗(yàn)補(bǔ)習(xí)效果最直觀的方式，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果并不僅僅取決于成績(jī)。更多的是要讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)感興趣，英語(yǔ)才會(huì)進(jìn)步。

3. 師資力量

對(duì)于英語(yǔ)培訓(xùn)班來(lái)說(shuō)，最重要的是師資力量。英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師越好，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)好處就越好。高質(zhì)量的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的選擇是非常嚴(yán)格的，家長(zhǎng)要記得了解該組織的外教是如何的，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為孩子選擇一個(gè)好的班級(jí)的外教。

4. 價(jià)格問題

許多家長(zhǎng)在為孩子選擇英語(yǔ)培訓(xùn)班時(shí)，總是認(rèn)為價(jià)格越高，效果越好。這是一種嚴(yán)重的誤解。

目前很多英語(yǔ)培訓(xùn)課程都建在豪華的辦公樓里，所以場(chǎng)地和人力成本都非常高，所以價(jià)格也比較高。但這樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班并不意味著師資力量就會(huì)特別出色。

i+1教學(xué)法：

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen D.Krashen在總結(jié)前人理論的基礎(chǔ)上提出第二語(yǔ)言習(xí)得的重要理論，“i+1”理論。公式“i+1”中的i表示學(xué)生當(dāng)前的水平， 1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言的就近發(fā)展區(qū)。Krashen認(rèn)為，“學(xué)生只有獲得可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言”，也就是說(shuō)，學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的途徑就是通過“可理解”的語(yǔ)言的輸入。一對(duì)一個(gè)性定制內(nèi)容解決了學(xué)習(xí)效率問題。

CLT教學(xué)法：

交際語(yǔ)言教學(xué)法(Communicative Language Teaching)，語(yǔ)言教學(xué)的課程內(nèi)容中以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所需之溝通需求與能力為主。

教學(xué)測(cè)評(píng)輔全閉環(huán)：

輸入和練習(xí)同等重要。一對(duì)一跟盯落實(shí)學(xué)過的內(nèi)容效果最好。

能力/考試并重：

孩子有考試和升學(xué)需求，幫助提分為第一要?jiǎng)?wù);

孩子有能力提升需求，階段性的能力進(jìn)階為第一要?jiǎng)?wù)。

高能成就高分，能力進(jìn)階需要連續(xù)、有效地學(xué)習(xí)。

每節(jié)課完整精聽1篇文章，5部分

流程規(guī)范 服務(wù)升級(jí)
測(cè)-學(xué)-練-評(píng)-輔，流程完整，細(xì)致規(guī)范；中教外教msN對(duì)1教學(xué)服務(wù)升級(jí)
APP學(xué)習(xí) 方便快捷
移動(dòng)端App學(xué)習(xí)，微信作業(yè)點(diǎn)評(píng)；節(jié)省時(shí)間，完整閉環(huán)，效果提升看得見
Al智適應(yīng) 學(xué)習(xí)體系
Phase1：自適應(yīng)定級(jí)/診斷測(cè)試
Phase2：自適應(yīng)學(xué)習(xí)方案；自適應(yīng)查漏補(bǔ)缺；自適應(yīng)課程環(huán)節(jié)；自適應(yīng)反饋互動(dòng)
Phase3：自適應(yīng)教師風(fēng)格匹配
北美外教 語(yǔ)意教學(xué)
基于CLT互動(dòng)語(yǔ)言情境教學(xué)理論；以語(yǔ)意為基礎(chǔ)的北美外教互動(dòng)教學(xué)