孩子在成長過程中如果出現(xiàn)了相應(yīng)的癥狀，家長要及時重視起來，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，自閉癥兒童越早進(jìn)行科學(xué)干預(yù)越好，能夠幫助孩子及時糾正成長中的問題，培養(yǎng)孩子溝通能力等，深圳東方啟音能夠?yàn)楹⒆犹峁┛茖W(xué)的自閉癥康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，注重孩子的成長與發(fā)展。

循證實(shí)踐
40 年美國循證實(shí)踐課程，由東方啟音引入后本土化使用。
科研認(rèn)證
經(jīng)美國國家自閉癥中心（NAC）科研認(rèn)證，榮獲多項(xiàng)國際獎項(xiàng)，到目前為止，SAS 已經(jīng)與美國、歐洲等國家 2500 多所地區(qū)學(xué)校合作，超過 25000 教育工作者接受了 SAS 的培訓(xùn)。

4 個等級、6 大維度
基于孩子言語發(fā)展的課程體系：
設(shè)置 4 個等級：level 1, level 2, level 3，入學(xué)準(zhǔn)備
涵蓋 6 大教學(xué)維度技能：對語言的回應(yīng)、與人溝通技能、自然交流、功能性學(xué)術(shù)知識、社交游戲技巧、功能性日?；顒油ㄟ^綜合性的評估，為每一位兒童設(shè)計綜合的、個體化、有針對性的教學(xué)計劃。
3 大策略
循證教學(xué)策略，基于 ABA（應(yīng)用行為分析），在教學(xué)中綜合應(yīng)用：
Pivotal Response Training 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練法（PRT）
Discrete Trial Training 離散單元教學(xué)（DTT）
Functional Routines Teaching 功能性日?；顒佑?xùn)練（FR）
將這些策略以及“Positive Behavior Supports 正向行為支持法”融合應(yīng)用到課堂不同環(huán)節(jié)，比如圍坐、小組、輪轉(zhuǎn)回合、獨(dú)立任務(wù)、零食、感統(tǒng)活動等。
系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化
評估體系（首次評估和階段性測評）、課程計劃和持續(xù)的學(xué)員進(jìn)步數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)。
小組模式、課程升級
增加小組活動量，促進(jìn)孩子將技能從一對一環(huán)節(jié)過渡至在小組、集體活動等不同場景更好地進(jìn)行應(yīng)用和泛化，進(jìn)一步提升孩子在日?；顒又械莫?dú)立性和社交互動能力。
本土化、為入園入學(xué)打好基礎(chǔ)
結(jié)合學(xué)員入園入學(xué)的需求，有本土化的課程內(nèi)容：對于中高級能力的孩子，在課堂中融入“書寫、數(shù)學(xué)、閱讀“等相關(guān)學(xué)術(shù)知識的教學(xué)，讓孩子更好地熟悉日常流程、進(jìn)一步學(xué)習(xí)和遵守課堂規(guī)則、適應(yīng)集體學(xué)習(xí)環(huán)境。

自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練的注意要點(diǎn)；

創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，合理利用家庭資源

自閉癥兒童的訓(xùn)練成功與否，家長的努力至關(guān)重要。首先，家長要對患兒有足夠耐心，使患兒對訓(xùn)練者感興趣，雙方能順利溝通，這一階段難度最大。尤其在早期階段，把孩子交給保姆，是很影響干預(yù)效果的。

其次，把要學(xué)的技能分成若干個小步驟來完成，而不是一股腦地全都教給他們。比如教患兒正確使用筷子，要先把自己拿筷子的姿勢示范給他；讓他從好幾只筷子里撿出兩只并粗細(xì)端對齊；用手握住他的手，保持正確握、拿的狀態(tài)；反復(fù)進(jìn)行直到孩子自己掌握拿筷子的技術(shù)。等孩子能正確完成時，要立即給予他物質(zhì)獎勵（通常是孩子喜歡的食品或玩具）?；純嚎赡茉趯W(xué)習(xí)過程中煩躁或放棄，所以要邊教邊做邊鼓勵。

再次，訓(xùn)練時要把動作、語言、獎勵三者有機(jī)結(jié)合起來，這種方法就是行為治療中的“陽性強(qiáng)化法”。在教患兒一項(xiàng)技能的時候，要不斷講解以增加他對訓(xùn)練的興趣，減少不快情緒。

深圳東方啟音兒童康復(fù)中心是國內(nèi)專注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供專業(yè)兒童言語發(fā)展及早期篩查、臨床訓(xùn)練與干預(yù)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。通過引進(jìn)國際先進(jìn)言語訓(xùn)練技術(shù)，受國際、國內(nèi)專家顧問團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國際化、專業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。
我們的專家顧問團(tuán)隊(duì)來自于澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、美國自閉癥權(quán)威機(jī)構(gòu)SAS等多個言語訓(xùn)練領(lǐng)域及自閉癥行業(yè)權(quán)威院校和專業(yè)組織，共同為推動中國言語訓(xùn)練的多項(xiàng)專業(yè)課題研發(fā)服務(wù)。
未來，我們將整合聯(lián)動線下與線上資源與服務(wù)，搭建具有中國特色的一站式言語及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺，務(wù)求打破地域、時間的疆界，為萬千中國家庭保駕護(hù)航！

*深圳東方啟音南山校區(qū)
校區(qū)地址：深圳市南山區(qū)粵海街道高新區(qū)社區(qū)高新南四道13號麗雅查爾頓酒店。
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自閉癥孩子“上、下”教學(xué)流程

以自己為中心

準(zhǔn)備教學(xué)物品：以兒童自身為條件即可

家長將自己的身體作為基準(zhǔn)進(jìn)行示范教學(xué)，確認(rèn)空間位置。將空間概念與身體做聯(lián)結(jié)。讓兒童分辨頭是上面、腳是下面。

給出指令“上面”，家長伸出手指，指向頭的方向，同時另一家長給予兒童肢體輔助，做與示范家長做相同動作，幫助兒童理解“上面”。再次給出指令，逐漸減少輔助，直至兒童能夠聽到指令自行完成相應(yīng)動作。

兒童理解“上面”方位名詞后，繼續(xù)學(xué)習(xí)“下面”，與“上面”的教學(xué)流程相同，手指指向腳的方向即為“下面”。

以物體為中心——理解上、下

準(zhǔn)備教學(xué)物品：桌子、蘋果

兒童坐在桌子前，給兒童蘋果，家長給出指令“上”，輔助兒童將蘋果放在桌子上面。逐漸減少輔助，直至兒童能夠聽到指令自行完成相應(yīng)動作。

兒童理解“上”方位名詞后，繼續(xù)學(xué)習(xí)“下”，家長輔助兒童將蘋果放到桌子下面。逐漸減少輔助，直至兒童能夠聽到指令自行完成相應(yīng)動作。

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東方啟音為孩子提供專業(yè)的訓(xùn)練指導(dǎo)，關(guān)注孩子的健康成長，積極和家長溝通，為家長提供正確的養(yǎng)育方法，讓家長能夠及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，攜手為孩子創(chuàng)造良好的語言發(fā)育環(huán)境。如果想了解更多深圳東方啟音的相關(guān)課程內(nèi)容，或了解深圳東方啟音學(xué)校地址、課程安排等相關(guān)信息，可以撥打頁面上方的電話聯(lián)系我們，也可以在下方頁面進(jìn)行留言，我們期待您的咨詢！