成都童程童美少兒編程培訓(xùn)
培訓(xùn)：人工智能編程、智能機(jī)器人編程、信息學(xué)奧賽編程
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培訓(xùn)：人工智能編程、智能機(jī)器人編程、信息學(xué)奧賽編程
擁有了自助式學(xué)習(xí)的能力，孩子就能開始發(fā)展自我，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)，形成真正屬于自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和解決當(dāng)下問題的能力。自助式學(xué)習(xí)是什么呢，其實(shí)這是一個(gè)關(guān)于“邊界感”的問題，在學(xué)習(xí)生活中，孩子要在他的生活中面對(duì)兩個(gè)問題：
A、哪些事情是只能通過自己的努力才能實(shí)現(xiàn)的？
B、哪些事情是需要通過外部協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)的？（如果要和他人合作，我應(yīng)該有什么樣的立場(chǎng)，用什么樣的態(tài)度去面對(duì)？）
而這兩個(gè)問題，在少兒編程的學(xué)習(xí)過程中，皆有對(duì)應(yīng)的典型場(chǎng)景。
1. 編程引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度思考
一個(gè)編程課題對(duì)應(yīng)著一系列的問題，孩子要想完成這個(gè)課題，他知道只有通過自己的努力，真正的想清楚了問題之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯，才能確認(rèn)自己有能力解決問題，才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
這是一個(gè)“向內(nèi)求”的過程，反復(fù)的，階梯式的深度思考，會(huì)讓孩子開始有概念，有對(duì)自己能力邊界的認(rèn)知，他們不再輕易的煩躁，也不再輕易的放棄，他們知道“向內(nèi)求”的結(jié)果是一定有收獲的。
從有序性、邏輯性的角度去思考問題，并且通過自己主動(dòng)探索，行動(dòng)，獲取反饋，這就是一個(gè)“自助”的過程。學(xué)會(huì)主動(dòng)深度思考是一個(gè)開啟自我發(fā)展的里程碑，這是自助式學(xué)習(xí)的第一道大門。
2. 主動(dòng)發(fā)起或參與合作，同樣是一種自助能力
自助式學(xué)習(xí)不是指完全依靠個(gè)人能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在面對(duì)一個(gè)課題需要團(tuán)隊(duì)合作的情形下，擁有求助和合作的能力，也是非常重要的，這同樣是一種“邊界感”。而在少兒編程學(xué)習(xí)的過程中，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是非常常見的，通常需要孩子與團(tuán)隊(duì)成員、各種資源、工具進(jìn)行互動(dòng)配合，孩子們需要共享idea，需要語言交流溝通，也需要分工合作，這個(gè)過程無論從知識(shí)層面還是孩子的性格發(fā)展層面來講，都是意義重大的。主動(dòng)的發(fā)起合作或者參與合作，也是一種自助，重在培養(yǎng)出這個(gè)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，而不是具體的學(xué)習(xí)形式是否獨(dú)立。
學(xué)習(xí)編程對(duì)調(diào)動(dòng)孩子綜合能力的需求是很高頻的，同時(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景也是多變而豐富的，從“向內(nèi)求”和“向外求”兩個(gè)維度，能驅(qū)動(dòng)孩子去判斷“邊界”，做出真正意義上“自助”的判斷，并主動(dòng)去執(zhí)行。編程從來就是一件非常主動(dòng)的事情，這也呼應(yīng)了一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本態(tài)度——只有足夠的主動(dòng)，我們才能真正的幫到自己。
這是一個(gè)一生的成長(zhǎng)課題，每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)特的種子，種下“主動(dòng)性”，才能長(zhǎng)出“發(fā)展性”。
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