推廣編程教育這么久，被問得多的一個問題就是：“我家孩子學這個是不是沒有用?。?隨便在網(wǎng)上一搜，很多人也在關(guān)注這個問題很多家長、老師帶著這些問題走進了誤區(qū)，總結(jié)起來有以下幾個原因：

家長方面

外界關(guān)于少兒編程的信息太少，導致部分家長不太了解少兒編程。尤其非IT專業(yè)的家長更是如此。另外編程課在我國普及不大，地位也不如語、數(shù)、外等這些能夠直接體現(xiàn)還在成績的科目。

學校方面

編程教育需要比較大的投入，而且效果沒保障，和文化課相比還是處于次要地位。但是有一些學校還是有同步眼光的，他們給自己的學生開設了信息學課程，從小就讓孩子學習編程。據(jù)我了解，在浙江省，已將編程教育納入課程體系了。

老師方面

部分老師還是固守著文化課成績的觀念，覺得編程可能會占據(jù)孩子的學習時間，另外不是所有的孩子學編程都會取得好成績，至于參加NOIP就更難了。

地域方面

一些經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，能夠接受到的信息和世界趨勢，這也影響了家長的決策。相比城市，三四線城市的家長還沒意識到編程的重要性。數(shù)據(jù)顯示，北京、上海、廣州用戶多。

一、抽象邏輯思維

影響學習成績的另一重要因素是思維力。那些進入八年級成績落后的孩子往往是在四年級便開始明顯落后。其實這部分孩子成績之所以在這時候開始落后，恰好是他們的思維發(fā)展沒有跟上同齡人的步伐造成的。

心理學研究表明，兒童思維在幼兒期是以具體形象思維為主，童年期進入以形象邏輯思維為主的階段，而十歲（通常是四年級）左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。如果孩子在這個時期思維發(fā)展順利過渡，成績不會受到影響，而且在以后的學習中會更輕松。

而如果思維發(fā)展受阻，則會嚴重影響學習成績。因此，把握好孩子思維發(fā)展的這一轉(zhuǎn)折期顯得尤為重要。這一任務以前更多的落在數(shù)學等學科上，這些學科雖然可以在一定程度上起到了引導學生思維方式的過度的作用，但與編程教學尤其是scarch等比較成功的編程軟件教學比起來差距還是很大的。

編程時寫入的是命令，而生成的是可見的動作，可以很好的把形象思維與抽象思維聯(lián)系在一起，所想即所見，所見即所得的操作形式是對思維方式轉(zhuǎn)變的練習。

二、團隊合作能力

現(xiàn)階段的學生大都是“獨苗苗"，家人圍著轉(zhuǎn)，從而滋生了嬌生慣養(yǎng)的習氣，很多學生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素質(zhì)。小學生隨著年級的升高，開始產(chǎn)生競爭的心理，一切都要爭強好勝，這都對學生未來的發(fā)展不利。

一個人的力量是渺小的，只有當他融入集體之中，個人的創(chuàng)造才能得到發(fā)展。正如馬克思說的：“只有在集體中，個人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段。"而且編程教學可以很好的把一個小組或一個班的學生緊密的聯(lián)系在一起，很多程序代碼需要寫入幾十行甚至過千行，這樣的任務在短時間里一個人幾乎不可能完成的，但是分散到一個團隊里就變得可行了。

完成這樣的任務需要團隊中每個人都參與其中，合作要親密無間，更重要的是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學生不僅可以和現(xiàn)實中的同學合作，更能與遠至大洋彼岸的朋友一同協(xié)作完成創(chuàng)作，這更能激發(fā)學生對團隊協(xié)作的認可。

三、創(chuàng)新、自學等能力

少兒編程課程不僅能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，在整個編程過程中對孩子的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、表達自己的能力、自學能力等方面都有很大的幫助，而這正是今日孩子需要擁有的必備技能。

美國麻省理工學院的雷斯尼克教授表示，無論是理解極其復雜的系統(tǒng)，比如一個經(jīng)濟體如何運轉(zhuǎn)，或是以分步驟的方式解決問題，學習編程都大有幫助。它不僅可以訓練孩子們解決問題的能力，還可以幫助表達自己。

后想說：少兒編程不應是一個功利的應試學習，學習的目的更多是培養(yǎng)孩子的抽象思維能力，鍛煉孩子的獨立思考能力。