自然情景教學原則

1.及時輔助孩子做出正確反應(yīng)

如果孩子無法做出反應(yīng)，應(yīng)該及時給予輔助，如示范、手把手、語言提示等，確保孩子能夠做到。

比如，當向孩子示范了如何用手指向所要的物品之后，如果孩子仍然用手直接拿，那么應(yīng)該抓住孩子的手，手把手的教他手指指向的動作，然后馬上給他所指的物品。

2. 及時強化

無論孩子在輔助下還是獨立作出正確的反應(yīng)，都應(yīng)該立即給他想要的物品或活動，幫助孩子的技能得以持續(xù)。

3.跟隨孩子的引導。

這是自然情景教學首要的原則，要確保孩子有動機和興趣參與活動，必須使用合理且孩子感興趣的物品或活動?？梢蕴峁┒喾N孩子可能喜歡的物品或活動，讓孩子自己選擇，并確保是孩子的選擇而非老師或家長的選擇。

如果很難找到孩子喜歡的物品或活動，可以跟隨他正在做的事情并進行互動；甚至為了確保有足夠的強化效用，有時也可以利用孩子刻板興趣的活動，讓孩子參與游戲和學習。

4.為孩子創(chuàng)造溝通的機會。

當和孩子一起玩他喜歡的物品或活動時，可以設(shè)置有趣的障礙物，比如孩子正在玩一個玩具，操縱一個手偶把他手里的玩具“吃掉”,讓他說“還給我”。

輪流游戲可以為孩子創(chuàng)造很多的溝通機會，比如來回輪流拋球、輪流吃薯片，孩子可以學習聽指令或表達“輪到我了”、“該你了”、“扔給我”等。

設(shè)置一些需要由孩子向我們索要物品的情境，他必須和我們溝通才能得到想要的東西。比如把他想吃的餅干放在他自己不能打開的透明盒子里，或看得見但夠不著的架子上。

控制物品的使用權(quán)，讓孩子不得不加入游戲。比如把孩子想要的玩具舉起來，等孩子做出適當?shù)臏贤〞r，馬上把玩具給他。

執(zhí)行自然情景教學中需要技巧：

（1）評估孩子的能力

在開展自然情景教學時，家長不應(yīng)該急于教孩子自己喜歡的技能，而是結(jié)合具體的時間、場合、情景，教授孩子真正需要的技能。并對孩子進行能力評估，確定哪些是孩子已經(jīng)掌握的技能，哪些是需要輔助才能出現(xiàn)的技能，哪些是孩子完全不具備的技能。

如果家長要訓練的技能并不符合孩子當前的能力基線，不但不能發(fā)揮干預效果，家長也容易在反復的嘗試中失去信息，很難將訓練持續(xù)下去。

（2）發(fā)現(xiàn)生活中的教學機會

家長應(yīng)該避免刻意的去營造自然情景，而是要結(jié)合孩子的前備技能，建立教學目標。比如帶孩子外出時，可以讓他自己去嘗試打開門，家長可以觀察孩子是否有目光接觸，語言求助以及具體的身體姿勢是怎樣的。

在這個過程中，家長不要急于開展教學，在保證孩子不出現(xiàn)情緒和行為問題的前提下，更多的是需要靠等待，即“等等看”，看孩子如何窮盡所有的可能解決當下的困境，從而了解孩子的能力點在哪兒，找到干預的時機。

（3）教孩子做什么比阻止不做什么更重要

當孩子出現(xiàn)用手指觸摸電器插座、玩手指、撕紙等自我刺激或刻板行為時，家長應(yīng)該及時引導孩子去嘗試其他更多有意義的活動，比如做家務(wù)、整理玩具，而不是單純地阻止該類動作的發(fā)生。

*福州康語兒童語言發(fā)育康復中心地址在哪里？

*福州康語一對一兒童語言發(fā)育遲緩訓練班好不好？

*訓練自閉癥孩子模仿他人說話的小技巧

*感統(tǒng)失調(diào)的寶寶適合什么玩具呢？