一、智力特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，約75%的孤獨(dú)癥兒童伴有智力障礙，并且患者之間的智力反應(yīng)水平差異較大。有25%左右的患兒智力水平發(fā)展正常，具備一般兒童的學(xué)習(xí)能力，能夠在普通環(huán)境中接受教育。還有10%的患兒擁有“孤島能力”。孤島能力指的是，有認(rèn)知障礙的患者在數(shù)字計(jì)算、日期計(jì)算或某種藝術(shù)領(lǐng)域，表現(xiàn)出超乎常人的能力。

美國心理學(xué)家曾在10名智力障礙兒童身上發(fā)現(xiàn)了孤島能力。當(dāng)時(shí)，這種才能與障礙并存的群體被稱作“白癡天才”。直到“孤獨(dú)癥”概念的提出，人們才發(fā)現(xiàn)，孤島能力在孤獨(dú)癥患者中多見。然而，這種孤島能力涉及的領(lǐng)域非常狹窄，主要集中于音樂、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、視覺空間和萬年歷的計(jì)算。擁有孤島能力的孤獨(dú)癥兒童雖然被視為天才，但智商水平大部分介于智力低下與正常智力之間，只是與不具備孤島能力的患者相比，他們?cè)诳傮w智商上明顯較高。研究者對(duì)患兒孤島能力的形成機(jī)制進(jìn)行了各種研究假設(shè)，發(fā)現(xiàn)大腦神經(jīng)連接異常可能是最為重要的因素。

二、記憶特點(diǎn)

記憶在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中起著非常重要的作用。孤獨(dú)癥兒童的記憶力個(gè)體間的差異較大，有的能夠用十幾分鐘記住整座城市的全貌，并在幾天之內(nèi)完整地描繪出來，具有“照相機(jī)式的記憶”，有的卻無法將片段式的記憶拼湊成一幅完整的畫面。

孤獨(dú)癥兒童往往對(duì)數(shù)字及文字的機(jī)械記憶力明顯增強(qiáng)，卻缺乏與具體的現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。由于他們表現(xiàn)得發(fā)育不均衡，因此缺乏對(duì)事物之間的聯(lián)系和理解。例如，有的孩子只是機(jī)械地重復(fù)和模仿一些無意義的數(shù)字，對(duì)數(shù)字的加減乘除法的機(jī)械運(yùn)算、推導(dǎo)以及對(duì)日歷的推算表現(xiàn)出驚人的興趣；對(duì)城市天氣預(yù)報(bào)及某些城市名字的順序從不顛倒，有明顯的記憶能力；但他們的語言表達(dá)、記憶卻出奇的差。有的孩子上了一天幼兒園，回家媽媽問他吃什么飯了都記不住，也不能正確回答，以致上幼兒園一個(gè)學(xué)期了連小朋友的名字、自己在哪班都記不住。他們存在有明顯的語言及交往障礙，對(duì)周圍的環(huán)境及人物采取了視而不見、聽而不聞的漠然態(tài)度，所以對(duì)身邊應(yīng)該能記住的一些簡單事情，或曾經(jīng)反復(fù)教過的一些簡單詞匯也難以記住。

孤獨(dú)癥兒童的想象力特點(diǎn)？

孤獨(dú)癥兒童不能像其他人一樣進(jìn)行各種想象的游戲和想象的活動(dòng)。它們玩玩具和其他東西只是為了讓身體有感覺。相對(duì)于普通兒童，孤獨(dú)癥兒童很少能有意識(shí)地用一種東西來代替另一種東西，例如，一個(gè)普通孩子玩了幾次玩具汽車，當(dāng)他知道汽車是長車身的時(shí)候；當(dāng)他想玩汽車時(shí)，當(dāng)他只看到一個(gè)盒子時(shí)，他可能會(huì)用盒子來代表汽車。但是孤獨(dú)癥兒童并沒有把盒子當(dāng)作汽車，而是用它來玩開車游戲。

孤獨(dú)癥兒童可以達(dá)到使用物品的階段，但他們很難扮演想象中的故事角色，甚至可以進(jìn)行形式上的重復(fù)。其再造想像可以有所發(fā)展，但很難形成自覺的再造想像。

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