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        特殊兒童認知表達訓(xùn)練技巧

        2025-06-30 13:48閱讀:828 分享
        導(dǎo)語

        特殊兒童認知表達訓(xùn)練技巧,認知表達就是孤獨癥兒童使用語言的能力,通俗地說就是孩子能把學(xué)到的知識內(nèi)容能說出來。

         

        眾所周知、語言溝通障礙是孤獨癥兒童的核心障礙之一,孤獨癥兒童普遍存在著無語言、語言發(fā)展進程遲緩或語言表達異常的問題。

        所以影響孩子認知表達能力的發(fā)展和認知學(xué)習(xí)的深入,認知表達訓(xùn)練是以認知理解的內(nèi)容為基礎(chǔ)的口語表達訓(xùn)練,對孤獨癥兒童認知能力的發(fā)展起著承前啟后的作用。

        1、認知表達的訓(xùn)練步驟

        模仿式的認知表達

        模仿式的認知表達就在認知理解的基礎(chǔ)上,對認知內(nèi)容進行仿說,如:孩子能正確指認蘋果后,老師讓孩子模仿說“蘋果”;孩子知道了杯子的功用后,老師讓孩子模仿說“用杯子喝水”;孩子能正確指認大和小后,老師讓孩子模仿說“大球、小球”等等,這是認知表達訓(xùn)練的第一步。

        問答式的認知表達

        問答式的認知表達就是針對認知理解訓(xùn)練的內(nèi)容,老師進行提問孩子來回答,此步驟的訓(xùn)練是在第一階段的基礎(chǔ)上進行。

        例如:

        項目1:物品功用—老師問“用遙控器干什么?”孩子回答“用遙控器開電視”、老師還要問“用什么開電視?”孩子回答“用遙控器開電視”;

        項目2:住在那—老師要問“小朋友住在那?”孩子回答“小朋友住在高樓里”、老師還要問“誰住在高樓里?”孩子回答“小朋友住在高樓里”等等。 

        擴展性的認知表達

        擴展性的認知表達就是訓(xùn)練孩子能理解表達與某項認知內(nèi)容相關(guān)的知識或問題,此步驟的訓(xùn)練是在前二個階段的基礎(chǔ)上進行的,需要孩子有一定的認知量的積累。

        例1:認識蘋果—老師教孩子能說出一些與蘋果相關(guān)的問題“這是什么?”、“這是什么顏色的蘋果?”、“蘋果是什么味道的?”、“蘋果長在哪里?”、“我們?nèi)ツ琴I蘋果?”、“誰喜歡吃蘋果”等等;

        例2:職業(yè)人物(農(nóng)民)—老師教孩子能說出一些與農(nóng)民相關(guān)的問題“他是誰?”、“農(nóng)民在干什么?”、“農(nóng)民在地里種什么?”、“農(nóng)民種地累不累?”、“農(nóng)民住在哪里?”等等;

        例3:比較(胖和瘦)—老師教孩子能說出一些關(guān)于胖和瘦的問題“誰胖誰瘦?”、“哥哥為什么胖?”、“弟弟為什么瘦?”、“你們班的小朋誰胖/瘦?”、“他為什么重/輕?”、“胖/瘦了怎么辦?”等等。

        主動性的認知表達

        主動性的認知表達就是孩子在看到相關(guān)的認知材料或事物后,能夠主動說出與該材料或該事物相關(guān)的內(nèi)容。

        此步驟的訓(xùn)練是前幾個階段大量積累的前提下開展的,在此階段的訓(xùn)練中應(yīng)鼓勵孩子主動地把之前學(xué)的內(nèi)容說出來,不要依賴于提示或問答。

        例如:老師拿幾張動物卡片或動物小書,然后逐張出示給孩子,不用老師提問孩子就能主動說出與該張卡片相關(guān)的知識,“大象鼻子長、耳朵大”、“老虎愛吃肉”、“小狗汪汪叫,吃骨頭”等等。

        所以需要利用有趣的游戲來引導(dǎo)孩子,激發(fā)孩子對聲音的興趣。這里為大家整理了一些兒童聽覺感統(tǒng)失調(diào)的訓(xùn)練方法。

        開始進行主動性表達的時候,孩子可能會不知道該如何開始,家長或老師可以適當(dāng)用手勢或關(guān)鍵字進行提示,逐漸要撤消一切提示,讓孩子學(xué)會主動去說,并把這個模式持續(xù)下去。

        2、認知表達的訓(xùn)練內(nèi)容

        如何進行認知表達訓(xùn)練要看孩子認知理解學(xué)習(xí)內(nèi)容所處的層次,及孩子話語能力的水平。認知表達訓(xùn)練的內(nèi)容與認知理解訓(xùn)練的內(nèi)容是相同的,只是所用的方式用所區(qū)別。

        現(xiàn)舉例子如下:

        配對

        1、模仿式認知表達:在將相同的兩個物品放在一起的時候,讓孩子和老師一起模仿說“一樣的放在一起”。

        2、問答式認知表達:在將相同的物品放在一起前問孩子“誰和誰是一樣的?”孩子回答“紅雪花片和紅雪花片是一樣的”。

        3、擴展性認知表達:孩子將一樣的物品放在一起后,問孩子“誰和誰放在一起”、“紅雪花片和紅雪花片放在一對不對?”、“紅雪花片和藍雪花片放在一起對不對?”  

        4、主動性認知表達:在配對的時候輔助孩子說“紅雪花片和紅雪花片是一樣的放在一起”反復(fù)練習(xí)至熟練,然后提示孩子頭幾個字“紅雪花片和”孩子接說“紅雪花片是一樣的放在一起”反復(fù)練習(xí)孩子能熟練接說,接著用手勢來指孩子能完整地說“紅雪花片和紅雪花片是一樣的放在一起”.

        最后不用提示進行配對時就主動說“紅雪花片和紅雪花片是一樣的放在一起”、“藍雪花片和藍雪花片是一樣的放在一起”、“積木和積木是一樣的放在一起”等等?! ?/p>

        命名

        1、模仿式認知表達:將孩子己經(jīng)能指認的卡片或?qū)嵨?如:水果)拿出來和孩子一起看,讓孩子模仿說“蘋果”、“西瓜”、“香蕉”……  

        2、問答式認知表達:拿出相應(yīng)卡片或?qū)嵨飭柡⒆?ldquo;這是什么?”孩子回答“這是蘋果”  

        3、擴展性認知表達:拿出相應(yīng)的卡片或?qū)嵨飭柡⒆?ldquo;蘋果是什么味道的?”、“蘋果能不能吃?”、“蘋果好不好吃?”、“去市場買什么?”等等?!?/p>

        認知表達的訓(xùn)練形式

        認知表達的訓(xùn)練是在認知理解的基礎(chǔ)上進行的,認知理解的訓(xùn)練是優(yōu)于認知表達訓(xùn)練進行的。

        根據(jù)認知表達訓(xùn)練的特點,在實施的過程中宜采用以一對一個別訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練為主,以群體教學(xué)為輔的訓(xùn)練形式。

        在個訓(xùn)和家庭訓(xùn)練中、根據(jù)認知理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認知表達的訓(xùn)練步驟逐步深入、把握訓(xùn)練的重點、反復(fù)練習(xí)。

        在群體課的教學(xué)中讓孩子積極地去表現(xiàn)及對知識的學(xué)習(xí)和泛化,需要采用那個認知表達訓(xùn)練的步驟,則需要根據(jù)老師的教學(xué)安排及所在班級孩子的整體發(fā)展程度、合理的去設(shè)計。

        以上就是蘇州金色雨林少兒感統(tǒng)訓(xùn)練中心為您提供特殊兒童認知表達訓(xùn)練技巧的全部內(nèi)容,更多內(nèi)容請進入學(xué)習(xí)資料 查看

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