在家庭教育中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)你讓孩子聽你的指令去做事情，比如晚上就孩子去睡覺，早上我們叫孩子起床。孩子都不會(huì)聽我們的指令的，我們家長也是各種方法都試過了。那我們有沒有更好的方法呢?下面我們來一起來看一下~

訓(xùn)練孩子聽指令的方法

1、指令盡量簡短、扼要

比如：你想讓孩子把茶遞給你，你可以說“茶”而不是“把茶遞給我”，比如你不想讓孩子拿盤子，你可以說“放下”而不是“趕緊把盤子放下”。

等孩子完全適應(yīng)短指令的時(shí)候適當(dāng)?shù)貙⒍讨噶钭冮L，慢慢提升其聽懂指令的能力。

3、游戲訓(xùn)練

除了單純地訓(xùn)練孩子聽指令，在日常生活中我們也可以通過游戲，來幫助自閉癥兒童通過遵守游戲規(guī)則，來達(dá)到聽從指令的目的。

2、手勢+語氣輔助指令

我們需要調(diào)動(dòng)孩子的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，一起來參與孩子的觀察。

如，很多自閉癥孩子都以視覺學(xué)習(xí)為主，大人在給出指令的同時(shí)，可以利用視覺輔助（圖片、肢體動(dòng)作、表情等）。

若是以聽覺學(xué)習(xí)為主，可以在提出指令時(shí)注意句子和詞語間的韻律，以及聲調(diào)抑揚(yáng)。 

發(fā)指令的時(shí)候，有哪些常見誤區(qū)？

1、言語輔助多于肢體輔助

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)小朋友沒有辦法執(zhí)行指令的時(shí)候，家長會(huì)去輔助他。

例如，家長讓小朋友幫忙把杯子放到桌子上去，小朋友沒有做，家長這時(shí)候就會(huì)給予輔助，會(huì)加一些修飾性的詞，比如對小朋友說“幫我把杯子放到左邊的白色柜子上”。

其實(shí)，這是我們經(jīng)常見到的情況，當(dāng)接收指令的人找不到某樣?xùn)|西時(shí)，我們可以具體描述給予輔助。但是，這個(gè)前提是我們對這些語言信息是能夠執(zhí)行的，所以它才能成為我們的輔助。但對小朋友來說，家長加了很多的修飾，他是很難理解的。所以，這對孩子來說不是輔助，而是一種其他的干擾，這些干擾讓小朋友無法抓住重點(diǎn)。這種情況其實(shí)就是言語輔助多于肢體輔助，也就是肢體輔助不夠。我們可以直接扶著小朋友的手，把杯子放到桌子上去就可以了，這對他來說才是適當(dāng)?shù)妮o助。

2、不及時(shí)強(qiáng)化

當(dāng)家長要小朋友去做一件事情，當(dāng)他做完后，很多家長都沒有去及時(shí)強(qiáng)化，有時(shí)候連贊美都沒有。例如：小朋友有時(shí)候喊爸爸，家長通常只會(huì)簡單的答應(yīng)一聲。但是自閉癥小朋友不能融入這樣自然的對話，不是只要簡單的答應(yīng)一聲，小朋友就會(huì)很高興。家長可以略微夸張的說：“爸爸愛你”，“過來讓我抱抱舉高高”，“你有叫我，我要給你吃好吃的”等。我們需要給小朋友更加有效的強(qiáng)化，因?yàn)橐恍┖唵蔚男袨?，是沒有辦法強(qiáng)化到小朋友的?；蛘撸?dāng)我們要帶小朋友出去玩時(shí)會(huì)讓他穿鞋子，對于普通的小朋友，出門后的活動(dòng)就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，并不需要額外的強(qiáng)化。但對于自閉癥小朋友，當(dāng)他穿好鞋之后就需要及時(shí)強(qiáng)化，他執(zhí)行的每一個(gè)指令都需要給予強(qiáng)化。只要強(qiáng)化及時(shí)做到了，小朋友才會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，才會(huì)更好的執(zhí)行下一次的指令。

3、重復(fù)下指令空指令、變動(dòng)的指令

例如，小朋友下課后在操場的草坪玩耍，家長喊小朋友回家的時(shí)候會(huì)說：“過來，過來回家了，快點(diǎn)過來，我們要走了。”但是家長喊了一遍又一遍，小朋友卻不會(huì)響應(yīng)家長。所以，家長不斷重復(fù)下達(dá)的這些指令，我們都叫做空指令。另外一個(gè)是變動(dòng)的指令。還是剛才的例子，家長最開始可能說：“過來，我們要放學(xué)走了。”但是小朋友第一次沒有聽，家長會(huì)接著說：“已經(jīng)下課了，老師要收拾東西走了，我們要回家了。”家長會(huì)對孩子解釋，盡管表達(dá)的是同樣的意思，但是發(fā)出的指令卻在變來變?nèi)?。小朋友每一次聽到的信息是不一樣的，他也不理解家長到底下達(dá)的指令是哪一個(gè)。這樣的指令就是指變動(dòng)的指令。

4、句子過長，過于復(fù)雜（不符合小朋友的最近發(fā)展區(qū)）

有時(shí)候，家長會(huì)高估小朋友的能力，下達(dá)的指令不符合小朋友現(xiàn)階段的能力。比如，家長對孩子說：“你幫我拿桌子上的紅色杯子”，但這個(gè)時(shí)候小朋友還不能辨別桌子上面是哪里，什么是紅色，或許他的名詞還沒有掌握好，我們就開始加入了修飾詞和介詞。那么這個(gè)指令就比較復(fù)雜，不符合孩子的最近發(fā)展區(qū)。如果我們下達(dá)的指令在小朋友的能力范圍之外，他就沒有辦法去執(zhí)行指令了。

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