重慶康語兒童語言康復(fù)中心
培訓(xùn)：感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
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培訓(xùn)：感統(tǒng)訓(xùn)練、社交障礙、孤獨癥、自閉癥、言語發(fā)育遲緩康復(fù)訓(xùn)練
語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。孩子在治療的同時，家長應(yīng)該配合醫(yī)師的治療，多對孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練。
語言障礙程度
①無語言：通常會被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥 。
②立即仿說：有變化的仿說被視為語言障礙孩子表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。
③延宕仿說：在一段時間之后喋喋不休的重復(fù)某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。
④說話不帶感情：他只是在告訴你某件事，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。
⑤無法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機(jī)械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受，并不能在不同的情境中使用不同的音量。
⑥字義無法變化：如“學(xué)校”和“校正”，不能分辨其讀音。
⑦代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。
⑧不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或者“好”。
⑨文法結(jié)構(gòu)不成熟：會使用自己的一套語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。
⑩很少發(fā)問：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。
?固著性：不管情境的變化，重復(fù)的念著某句話。
?不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。
家庭康復(fù)的必要條件
（一）環(huán)境一定要是安靜的，適合孩子和家長互動；不能孩子一邊看電視，一邊進(jìn)行活動。
（二）一定要避開孩子犯困的時候，選擇孩子精神狀態(tài)較佳的時候進(jìn)行互動。使用新穎的教具，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣。
（三）適合的訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)不能過高也不能過低。
（四）情緒影響行為。如果家長的情緒不穩(wěn)定，沒有耐心，孩子會馬上感覺到，焦慮的情緒容易傳染，孩子也會很緊張。這時就不適合進(jìn)行訓(xùn)練，調(diào)整好家長自己和孩子的情緒。
（五）在家庭訓(xùn)練中，家長是主導(dǎo)，孩子是主體。家長要根據(jù)孩子的興趣和喜好，給孩子創(chuàng)造語言環(huán)境和情境，從“滿足孩子的需求”出發(fā)，把訓(xùn)練方法融合到孩子生活場景和對話情境中去。
家庭康復(fù)的方法
1.視覺的追蹤，對視訓(xùn)練
拿兒童喜歡的物品或食物，放在兒童的眼前，移向不同的方向，可呈垂直方向，平行方向，環(huán)轉(zhuǎn)，吸引兒童的目光對視，運用多種方式，吸引兒童，達(dá)到兒童索要的欲望。
2.對事物持續(xù)記憶的訓(xùn)練
先讓兒童注視一件感興趣的物品后，可用布遮住，讓孩子去找，讓他認(rèn)識理解到布下面的東西仍在。
3.認(rèn)知理解能力的訓(xùn)練
先讓兒童理解日常生活用品，以及五官，日常動作名稱，再利用卡片讓其與實物配對，卡片配對的學(xué)習(xí)，增加詞匯量，也可完成一些簡單的指令及動作模仿，如把杯子給我，帽子戴頭上，拍手，跺腳，睡覺，梳頭等。
4.對于立即仿說或延宕仿說的語言障礙兒童
利用強(qiáng)化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣。
例如：有一位孩子只會訪說簡單的音，如：媽、門、白、吃等，他喜歡吃餅干，我們就用餅干做強(qiáng)化物，讓他練習(xí)說吃、餅干等字詞。經(jīng)過三個多月的訓(xùn)練，8歲多的他就說出了簡單的句子。
5.發(fā)音表達(dá)的訓(xùn)練
有的兒童存在構(gòu)音器官的運動功能障礙，則可進(jìn)行訓(xùn)練，包括咂唇，伸舌，上下卷舌，彈舌，吹氣，張閉嘴訓(xùn)練等。訓(xùn)練前期主要以誘導(dǎo)發(fā)音，增強(qiáng)主動交流能力為重點，訓(xùn)練中后期主要以語言表達(dá)的清晰度和自主說話兩個為主。
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